质疑—创新思维的起点

质疑是创新思维的首要构件,是获得创见的第一步.疑方能创新,创新必先有疑.有小疑则有小进,有大疑则有大进.

探究学习新课程教学理念的主旋律

教育部制订的<普通高中物理课程标准>(以下简称<新课标>)指出:"高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,乐于探究、勇于实验、勤于思考".我们从这段文字不难看出<新课标>要求在物理教学中倡导探究学习,它作为现代教学的一种学习和教学模式,注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展,体现一种自主性、参与性和体验性,并存且具有严密学术性的创造活动.学生通过自主参与来获得知识,从而激发学习的兴趣,体验科学探究的过程,养成探索自然、了解自然的兴趣与热情.

物理实验室课程资源的开发

实验是以实验室为基地的教学活动.2002年部颁的普通高中<物理课程标准>(以下简称:新课标)针对实验教学愈来愈凸现的重要性,指出:"实验是物理课程改革的重要环节,是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径,也是物理课程改革的重要资源."

物理实验教学的预测意识

培养学生的实验能力是中学物理的主要课程目标之一,是培养学生科学探究能力、提高科学素质的重要内容,新的高中物理教学大纲较旧大纲作了更突出的阐述,因而实验教学正日益受到人们的重视.但也应该看到,在物理实验教学中,不乏仍存在着按图索骥,照方抓药的机械行为.作为把握实验主导方向的教师缺乏对实验中出现的新情况、新问题的研究与预测,当异常情况出现时,就显得束手无策,惊慌被动,这势必在一定程度上影响实验的效果.古人云:"凡事预则立,不预则废."鉴于此,我们必须加强物理学实验教学的预测意识.