乡情入心 文化育人——浙江绍兴小越镇中学乡情文化教育的探索与实践

缘起:一方水土一方人浙江省绍兴市上虞区小越镇中学是一所农村初级中学,2014年9月开始探索乡情文化教育,把乡情文化作为学校德育工作中的一个重要部分。小越镇,具有独特的地域文化。了解家乡,热爱家乡,是爱国思想的基础,让孩子怀揣家国情怀,心中有一份难舍的乡愁,也是新时期学校德育工作的一个重要课题,学生的乡情教育不能缺失。于是我校从引导学生了解乡情入手,积极开展乡情文化教育。引领学生用眼寻找乡景,用脚丈量乡土,用心感受乡韵,

多元训练,让短跑课堂生机盎然

本文研究如何采用各种多元训练方法提高初中生短跑成绩。初中阶段是学生的成长期和成型期,要通过间歇训练法等科学的方式促进成长;还要通过短跑和游戏结合的方式让学生提高短跑兴趣;短跑训练要提高成绩还要通过各种辅助练习,让学生提高身体素质。

历史与社会学案稿改革何去何从

学案稿是近来历史与社会学科课堂教学改革的载体之一.为了能够让这一载体更好地服务学生,为学生服务,走出困境, 迎来光明, 文章结合作者的教学实际, 提出“学案稿改革何去何从”这个论题, 从改革存在的误区到以学为中心, 以学定案, 以标定案等方面探索的何方.

音乐课如何开展“听”的教学

美国著名现代音乐家艾伦·科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”“听”是音乐学习的主要途径，也是激发兴趣最直接有效的手段。音乐教育的一切音乐实践都必须把培养学生良好而敏锐的听觉放在首位。

影、音、情三花并茂,令音乐课堂芬芳四溢

细品味起来,潜藏在音乐之中的每一个音符,都凝聚着多种元素。所以有时,感动你的可能不是音符本身,而是音符内在所凝聚着的元素。伫立在这些元素交织成的音乐空间里,我们秉持神思,会看到一幅幅影像从脑际掠过,会听到音符敲击内心的声音,会感到情感之花在心底绽放。而这些影像、韵律、情感是以音乐为源头发生的,我们顺藤摸瓜、按图索骥,找到这三种元素便能"入木三分",深刻感受到音乐的画面感、韵律感和质地感。于教师来说也是如此,要让"落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色","影""音""情"三色一体,让学生赏析拾味,视听并举,令音乐课堂芬芳四溢。

如何提高生物概念教学有效性

本文从把握概念关键字词，通过模型等直观形成概念，分析科学发展史再现概念，利用表格等区分易混淆概念，以旧知识引出新概念，构建概念图六个方面阐述如何提高初中生物概念教学的有效性。

历史与社会学科关键词教学法探索——以人教版八年级《历史与社会》教学为例

关键词教学法,指的就是以抓“关键词”来组织教学,从而达到教学目的的教学方法。在课堂教学过程中,通过提炼“单元”关键词,明晰单元教学的主旨;提炼“一课”关键词,把握一课教学的要点;提炼以时间、空间、人物、事件为中心的“一目”关键词,抓住一目教学的思路。通过抓关键词,可以锻炼学生的思维品质,简化与优化我们的课堂教学,从而提高学生学和教师教的效果。

根植乡贤史迹 拓展课程资源——谈乡贤史迹融入历史与社会教学的实践与体会

《历史与社会课程标准》（2011年版）明确指出：“要创造性地使用课程资源，组合不同类型的资源，促进学生理解课程内容和技能的提升；要充分发挥课程资源的效能，省时、高效地利用课程资源。”为贯彻这一要求，同时拓展教学资源，笔者在教学过程中，融入了乡贤史迹来展开教学，对激发学生学习兴趣，

科学情境问题的设计和使用

设计情境问题时应掌握故事性、体验性、整合性等特点。使用情境时应关注课堂情境的生成、把握情境展示的时机、及时评价和激励，让学生获得成功的体验。

基于史料的乡贤史迹教学实践探索——兼析罗振玉政治态度蜕变的思想轨迹

乡贤是一个地域内为乡人推崇敬重的人,是该地区特有的人文资源。在笔者所从事的历史与社会学科教学中,适时地融人乡贤史迹教学,是课程资源的拓展,既有助于对历史事件的深人理解,同时也有助于学生增进对乡贤的了解,更客观准确地认识乡贤人物,培养学生的家国情怀。如何更好地实施乡贤史迹教学,笔者认为需要基于对史料的有效掌握与合理分析。