“学为中心”——让数学作业更有效

一、案例背景 小学数学作业是帮助学生认识数学概念的形成、掌握数学知识、运用数学方法与技能的一种十分重要的手段，因此作业是学生学习中一项最基本、也是一个必不可少的数学学习活动。长期以来，大部分教师布置的作业都是以计算题和应用题形式的练习题为主，这样，学生作业的形式就比较单一和传统，而且每个学生都在重复地练习着，因此学生仍停留在以“做”为主的机械操作式的作业模式中，没有做到按学生的需求来分层次布置多样化的作业，让更多的学生得到更有效的提高和发展。

以“学”定问 以“问”导学——小学数学课堂提问模式的探索与实践

[背景] 在小学数学课堂提问中存在着种种不良现象,其主要表现为：教师未能根据学生实际设计问题,课堂提问带有一定的盲目性和随意性;部分教师的问题设计或课堂提问针对性不强,未能围绕学生的疑点设问和提问,在教学时临时发问,或随口发问,或随处发问,课堂提问效率较低;部分教师的教学仍然以讲授为主,用教的过程代替了学生学的过程,学生的主体作用得不到充分发挥,学习能力和思维能力偏低;多数教师没有留给学生思考、质疑的时间和空间,

数学——从哪来 到哪去——谈小学生数学应用意识问题

小学生数学应用意识是课堂数学知识在现实问题中的一种集中体现。而随着社会教育的发展,随着人们追求成绩、追求结果现象日益普遍,数学化越来越凸显,而数学的本质越来越被淡化。数学课中,学生更多地关注结果是什么;数学练习中,学生呈现出了不知该用哪方面的知识等现象。教师如何在课堂中提升学生的数学应用意识成了目前数学课迫在眉睫的任务。

传承弘扬阳明文化,做好校园文化建设

“知行统一”最早是由我国明朝著名思想家王阳明提出。知行统一的核心是以科学的知识体系指导实践,做到知与行的结合,以知促行,以行践知,在实践中检验和丰富知识,以知识约束和规范实践。中华民族历史悠久,优秀文化不胜枚举,我们在进行校园文化建设的过程中,应当在传统中挖掘新意,在继承中发展创新,从阳明文化中找寻校园文化建设的基础。基于此,结合校园建设工作经验,谈一谈文化建设中如何继承与发展阳明文化。

做好“减法” 增强小学英语课堂教学实效

为了使学生在有限的课堂教学中，高质量地获取英语语言知识，教师不妨做一做减法：减去过多的情境，留下一份纯净；减去一些固定的提示，留给学生足够的想象空间；减去一些无谓的重复，还学生一份轻松，从而让学生在有限的英语课堂教学中，高质量地获取英语语言知识。

“手脑”并用,方出真知——一(下)“寻找正方体展开图对面数字”的习题教学案例

【原题呈现】人教版小学数学一年级下册第7页的练习题第8题是这样的（如图1）：题目不问别的数字的对面数,只问＂4＂的对面数,估计编者的意图是让学生动手后用排除法来说明＂4＂的对面不可能是＂1＂＂2＂＂5＂＂6＂,只能是＂3＂。但是,根据本人的教学实践,编者的意图有点＂一厢情愿＂的味道：不说一年级的学生,就算二三年级的学生,能这样说理的学生也不多。我觉得,解决这个问题最好的办法就是＂手脑＂结合,让学生先动动手,画一画,剪一剪,折一折,再看一看,想一想.

改善显微镜操作 促进观察有效性

精准观察离不开精密仪器,但如何使精密仪器发挥出更大的作用,这需要我们改善操作方法,以期在最短的教学实践之内取得更大的教学效果,同时帮助学生养成严谨的科学态度。本文着重从改善显微镜的操作方法方面改善课堂效率来进行讨论。

数学游戏,教出“数学味”——数学游戏“几只青蛙几张嘴……”教学初探

人教版教科书二年级上册第62页有这样一道趣味题，如图1。在《教师教学用书》中，对这个经典趣味题只有下面这句注释：“数学游戏”形式活泼，用于提高学生灵活运用乘法口诀的能力。

“手脑”并用,方出真知——“寻找正方体展开图对面数字”的习题教学案例

该题不问其他数字，只问“4”的对面是几，估计编者的意图是让学生用排除法来说明“4”的对面不可能是“l”“2”“5”“6”，只能是“3”。但是，根据本人的教学经验，我认为编者的意图有点“一厢情愿”。我觉得，解决这个问题最好的办法就是手脑结合，让学生先动手，吲一画、剪一剪、折一折，再看一看、想一想、说一说，总结规律，并利用规律进行思考。

渗透不等式的性质改进估算教学

经过调测及对调测所做的分析，我认为，对于用“估算解决问题”，学生的难点首先在于不熟悉不等式性质及在估算时的前提条件．其次是把握不好估大、估小的时机。针对以上问题，我进行了教学尝试。

“用估算解决问题”的教学疑点及改进建议

文章从“用估算解决问题”的教学疑点分析开始，展开问题调测和错例分析，再进行教学改进尝试，到最后的效果反馈，具体阐述了小学估算教学中教师遇到的疑难问题及如何突破这些疑难问题的教学建议。

三步走,让计算课教学再优化——浅谈如何通过有效提问优化计算课教学

如何让计算课教学得到优化,可通过有效提问,分三步走：调整问题的深度,让算法再丰富;拓展问题的宽度,让算理再扎根;变换问题的角度,让意识再加强。

猜必有依 测定有据——刍议如何在探究活动中指导学生进行合理猜测

猜想与假设是科学探究中一个重要的教学环节,但在现实教学中,猜测和假设环节往往被忽视,即使有也只是轻描淡写.文章结合有关案例,试着从实验材料呈现,有急有缓;研究对象充分观察,有根有据;追问中寻方向,有思有想;前后对比观察,有凭有证等四方面整理出关于猜测假设环节如何有效指导提出相关策略.

巧引激思维,妙导燃智慧——在教学中如何引导学生透过表象唤醒思维的浅析

小学生因受年龄特点的影响,往往局限于＂事物和现象＂的表面特征,缺少多方面、多角度、深层次的思考,从而阻碍其进一步深入思考问题的脚步,思维处于停滞状态,此时需要教师在教学难点、关键处运用教学智慧,引导学生找到思维的突破口,把学生带出思维的低谷。

懂法才可用法 深入方能浅出——二年级上册“四则混合运算”典型错例分析及教学对策

“混合运算”是人教版小学数学第四册第五单元的内容，教参指出：这单元是学生系统掌握简单的整数四则混合运算顺序（两步）的重要单元，是将实验教材二年级下册“解决问题”与四年级下册第一单元“四则运算”进行整合重新编排的一个单元，在实验教材中，正式教学混合运算在后，而用两步计算的解决问题的内容在前，而且教材淡化了对于混合运算的脱式计算的书写规范要求，对于何时开始要求学生列综合算式解决问题也没有统一的规定，老师在教学时较难把握。基于此，修订后的教材重新设计了混合运算教学的顺序，编排了这个单元，提前正式教学混合运算。

教育 你在哪里?

某个星期二上午，第一节是我的数学课。上课铃响前1分钟，我信步走进教室，发现有些同学还在读英语。我知道早自修是英语，因为英语老师让学生背课文，许多同学到下课了也没有背完。这样的情况在应试教育下的今天，已经司空见惯，不少教师看到教学任务没有完成，总有办法延伸性地“拖堂”“加小灶”。

以“习题”合“例题”,促知识再生长——二(上)81页练习“找积的规律”改进教学初探

一、原题呈现4.在下表中圈出9 x 1、9 x 2、9 x 3……9 x 9的积。仔细观察9乘几的各个积,你发现了什么？这是人教版教材二年级上册第81页的练习二十第4题,是在学习了＂9的乘法口诀＂进行的练习。在教师教学用书中,对本题的教学建议是这么写的：利用百数表培养探究及运用规律的能力。第4题可在圈好后,

如何应用微作文进行低年级习作教学

新课标在习作教学中提出了全新要求，提倡学生自由表达，提倡想象作文，提倡表达个人的独特感受，注重培养学生习作的兴趣、自信心和创新能力。笔者在一年级的教学实践中，让孩子们自由书写心声，不论长短、不讲究习作要求，且称之为“微作文”。

基于信息时代下的农村教改——浅谈信息技术资源的开发与利用

随着现代信息技术的迅猛发展,我国已迈入信息化时代,各种信息化手段逐渐应用于教学,直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。为了缩小城乡差距,改善乡村的办学条件,改良学校的教学设施,政府加大对农村地区教学的改革,大力投入信息化设备,为农村学校注入新的活力。本文主要从课堂形式、评价机制及教学工具的改革等三方面入手分析信息技术背景下的农村教改,谈谈要怎样充分发挥信息技术资源的作用,加快优化农村教育改革。

学而有物,悟而有法——浅谈统编语文教材五年级阅读课如何开展深度学习

在语文教学中,教师应培养学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,学生能力的提升离不开课堂。文章探讨了统编语文教材五年级阅读教学中开展深度学习的策略。