在“读书—研究—引领”中推进教研员专业建设——绍兴市教育教学研究院重视教研员专业建设综述

“一个地区教研人员的思想素质、工作作风，反映、影响着一个地区的教学风气和学术研究风气；一个地区教研人员的专业水平更是反映、影响着一个地区的教师教学水平和整体教学质量。”这是2008年2月26日绍兴市教研员培训会议上，绍兴市教育局陈国阳局长对新形势下教研工作地位的基本判断。近几年来，绍兴市教育教学研究院以“读书——研究——引领”的范式推进教研员队伍建设，重学习，重研究，重实践，重服务，努力为教研员的成长构建机制、提供平台，取得了明显的效果。

基于学生思维发展的高中地理教学策略研究

在素养时代,学生的反思能力较为重要。本文从学生定势思维、低阶思维、片面思维等思维问题出发,提出相应的教学策略,包括:加强认知冲突,培养学生的批判性思维;设计问题链,培养学生的结构性思维;综合其他学科,培养学生的跨学科思维等。基于此,发展学生的地理思维,培育学生的核心素养。

学校课程实施方案研制要关注“八性”——兼评绍兴市昌安实验中学的“健智”课程实施方案

研制一份导向明确、定位准确、因校制宜、与时俱进的学校课程实施方案,是当下义务教育段学校有序推进学校课程建设的首要任务之一。严格落实国家及省级教育行政部门的课改要求,学校课程实施方案的研制应体现导向性与引领性、规范性与科学性、校本性与可行性、传承性与持续性等“八性”,以统整学校育人要素,重构学校课程体系,深化学校课程内涵,不断将课程改革引向纵深,进而助力学校教育教学质量的全面提升。

系统思辨整体架构——“大单元”理念下“分数初步认识”单元教学的实践与思考

经过对教材和学情的分析,发现“量”“率”本是分数的一体两面,无论从何处入手教学“分数的初步认识”都可能丢失“分数”认知的完整性,给学生的后续学习,尤其是分数应用题的解决带来“负迁移”。为解决这个问题,文章以“平均分”为切入点,引导学生利用已有生活经验自然对接“量”与“率”,使学生在认识分数之初便整体感知分数,体悟“量”和“率”的“共通处”与“区分点”,为后续分数学习打下更加全面而稳固的基础。

融入理性思维,构建关系模型——“单价、数量和总价”教学设计(一)

为了融入理性思维,构建关系模型,研究者以“单价、数量和总价”一课教学为例,探索让学生在初步探究中认识单价含义,在深入探究中建立并理解数量关系,在知识应用中发展理性思维。

课程思政视域下的小学数学教学策略探索——以“单价、数量和总价”教学为例

为了探索课程思政视域下小学数学教学策略,研究者结合“单价、数量和总价”的同课异构,通过解读教学内容、教学情境和教学方法中潜在的思政元素,探索发挥学科育人价值的教学策略。

巧用购物小票,厚植家国情怀——“单价、数量和总价”教学设计(二)

研究者以“单价、数量和总价”一课为例,用超市海报引出数学问题,让学生在丰富的单价中感受单价和总价的相对性,在购物小票中建构关系模型,在应用模型中解决问题。

加强数据追踪研究 发挥检测导向作用——以绍兴市高三学生体质检测为例

对绍兴市2014—2016年高三学生体质检测数据对比分析,加强数据有效追踪研究,掌握学生体质状况动态变化,总结有效经验与做法,指出存在问题并提出相应建议,拓宽了检测工作反馈、评价、监督、激励等导向作用,为决策提供参考依据。

基于校本教研的青年教师专业发展研究——以浙江省绍兴市直属学校为例

着眼于促进青年教师专业发展的学校实践,通过对绍兴市各直属学校以校本教研促进青年教师专业成长的举措进行分析,从制订规划、聚焦课堂、结对同行等三个方面归纳了基于校本教研的青年教师培养策略,并对基于校本教研的青年教师培养提出了新的希望。

新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设——以教学六年级上册《青山不老》为例

《义务教育语文课程标准(2022年版)》颁布以来,教师们对语文课堂的发展趋势充满了期待,特别是生成式人工智能Chat GPT的面世,让教师们感受到了从未有过的挑战。如何在语文课堂中真正落实“立足学生核心素养发展,充分发挥语文课程育人功能”的核心理念,摒弃浅表性学习、虚假性学习,让学生在校内课堂“学足学好”,已成为当下语文教育改革最重要的命题。莫国夫小学语文名师工作室自2016年以来,持续探索、倡导语文课堂深度学习,已在这方面积累了比较丰富的经验。本期,我们特别邀请浙江省莫国夫小学语文名师工作室对新课标语境下语文课堂如何进行深度学习建设展开专项研讨。以下为该工作室的研讨稿。

基于乡土地理的深度学习课堂建构探索--以《大都市的辐射功能》教学为例

建构基于乡土地理的深度学习课堂,可使学生在完成学习任务的同时,增加对家乡的了解、增强对家乡的感情。在遵循五个步骤和原则的基础上,教师需要做到:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。这要求教师在教学中不断更新观念、打破传统,创新处理教材内容,有效融入乡土地理资源,以引领学生思维成长。

基于核心素养培育的区域主题探究课程开发与课堂构建——《区域主题探究》课程开发与教学实施研究报告

本文依据《普通高中地理课程标准(2017年版)》开展"问题式教学"的教学建议和学业质量评价的价值取向,结合高中生学习"区域发展"之思维要求,提出了《区域主题探究》拓展性课程的研发路径,并构建了"创设主题情境、发现探究问题、构建探究思维、提出问题假设、探寻支撑信息、归纳探究结论、交流评价提升"的课堂实施策略,旨在促进学生地理核心素养的形成和学业质量标准的达成。

关注区域分析与综合 培养地理空间与综合思维能力——提高学生区域问题研究能力的教学探索

分析了＂区域分析与综合＂在地理教学中的地位与作用,梳理了＂区域分析与综合＂方法的内涵,呈现了当前学生＂区域分析与综合＂能力薄弱的现状,认为原因在于受中学地理教学＂重知识落实轻方法领悟＂思想的影响,提出运用典型案例进行训练以提高该能力的途径假设,实施中运用了①引导学生框定关注的区域、②从系统的角度让学生考虑区域中的典型地理事例、③从地理环境整体性的角度梳理地理要素的空间联系、④从主导因素角度探究普遍规律中的特殊现象等四种方法,经实践检验其在提高学生区域分析与综合能力方面取得了明显的效果。

初中学业考数学试卷命制的着眼点——以2013年绍兴市初中学业考数学卷为例

初中学业考试作为初中毕业水平考试和高中招生选拨考试的两考合一，它兼有2种功能：常模参照考试和标准参照考试的合二为一．那么，在学业考试数学试卷的命制中，要注重哪些原则，突出哪些重点，考核哪些要点，这些都会成为一线教师所关注的，也为命题人员所重视．本文以2013年绍兴市初中学业考试数学试卷的命制为例，说明命制学业考试数学试卷所必须的着眼点和落脚点．

优化体育中考策略 促进学生全面发展——绍兴市体育中考的实践与思考

中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见指出：全面组织实施初中毕业升学体育考试，并逐步加大体育成绩在学生综合素质评价和中考成绩中的分量；积极推行在高中阶段学校毕业学业考试中增加体育考试。本文结合绍兴市的实际情况，提出初中毕业升学体育考试的可行性方案，重点阐述考试项目的设置、考试的具体办法、各项目的评分标准和相关依据，

核心素养背景下初中英语听说教学现状的研究及建议

目前初中英语听说教学中,教师的个人素养整体向好,听说教学目标和内容指向更加多维,教学活动组织形式和评价方式更加多元,但仍需改进和完善。

如何在初中英语阅读教学中培养学生的评判性思维能力——以一次阅读课例研究为例

本文基于在初中英语阅读教学中培养学生评判性思维能力的课例研究，探讨如何在初中英语阅读课中培养学生的评判性思维能力的实践与尝试。文章主要通过教师如何改进阅读教学策略、优化阅读活动设计及课例研究启示等方面致力于培养学生的评判性思维能力。

聚焦问题 改进教学——地理教师教学研究之行动

学科教学问题改进研究，简称“学科教改”，基本含义是指教师为解决一个具体的、较为微观的、现实的教学问题而确立的研究“课题”。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它倡导自主、自立、自为、自用；服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。学科教改项目的研究环节主要由聚焦问题、问题归因、教学改进和总结提炼等组成（图1）。

单元整体视域下的英语课时教学设计:基本特性与实践策略

单元整体教学以主题意义探究为主线作整体规划,有益于帮助学生建构结构化知识体系,进而实现学科素养的综合进阶式发展。课时教学是具化单元教学内容、实现学习目标的主要载体。本文阐述单元整体视域下英语课时教学设计的整体性、关联性、进阶性、综合性和评测性,并从构建整体教学框架、确定主题意义探究重点、设定各层次学习目标、设计目标导向的学习任务及开展持续性学习评价等方面提出了实践策略。

辛亥革命和绍兴近代教育的勃兴

辛亥革命是现代中国历史上最为重要的革命。从教育的维度回顾这场革命,其伟大意义不仅在于结束了一个封建王朝,建立了现代国家,开启了共和时代,还在于实现了教育由旧学向新学的历史转变。辛亥革命前后绍兴近代教育风起云涌的发展历程,正是一个生动的例证。而其中起着直接和主导作用的,是带有辛亥革命印记的地方志士仁人和先进知识分子。