信息技术与学科课程的深度融合——以绍兴市柯桥区华舍中学“信息技术支撑下的智慧课堂”为例

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。

“四位一体”中小学教师混合研修模式研究——以柯桥区混合研修为例

当前,我国基础教育领域的教师专业发展理念已从课程培训向终身学习转变,从教学为主向教研相长转变,教师研修逐渐成为教师终身学习的主要形式。区域研修是传统教研模式的深化与发展,指在特定的行政区域内,由教研、电教、师训等多部门组织开展的跨学校多学科间的教师专业协同发展模式[1]。

家庭教育对留守儿童的影响及应对策略

家庭教育对儿童的心理、行为和学习产生的影响深远而复杂。本文研究家庭教育的缺失对留守儿童的影响,探讨通过转变监护人教育观念、改进教育方法、与留守儿童建立和谐关系,以及用亲情、师情、友情和自信等多种举措,帮助留守儿童健康成长。

网络环境下构建初中生心理健康教育新模式的思考

初中生心理健康教育工作,对初中生个人健康成长以及社会发展均有重要意义,我们可以借助网络资源丰富教育内容、利用网络技术掌握学生心理状态、利用网络平台拓展交流渠道、借助网络建立学生心理档案等手段,构建初中生心理健康教育新模式,助推初中生心理健康教育工作不断深入发展。

初中信息技术学习评价中学生自我意识的觉醒

信息技术课的有效评价机制，应该建立在教师正确理念的基础上，采用内隐评价的方式，充分利用信息技术学科的便利条件进行多元评价，重视学生自我意识的培养，进而激发学生学习的动力，努力营造民主和谐的评价氛围，最终把他们顺利地引入科技日益繁荣的光明未来。

信息技术与学科教学深度融合的实践探索

深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息、技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构,使教与学达到最优化效果的过程。面对深度融合的要求,我们在实践中探索,借助开发资源、创新教学模式等一系列举措,取得了不错的成效。

云上创客空间的建设与应用研究

全面提高学生信息素养是新时代基础教育的一项核心任务。浙江省绍兴市柯桥区以云上创客空间的建设为契机,探索了课程共享、项目学习、作品展评、直播课堂、PBL工作坊五大实践应用,培养学生的信息素养、创新意识和创新能力,并构建了结对帮促机制、常态活动机制、考核评价机制和名师引领机制,保障云上创客空间的常态化运行。

“翻转”的初中信息技术课探索

＂翻转＂在信息技术课中的优势 1.激活与发挥学生学习的主动性因初一信息技术的知识和＂翻转＂技术载体的共性,无论是在对微课的学习中,还是在翻转课堂的过程中,学生都会根据自己对信息技术的熟悉程度、学习欲望和日常运用需要展开学习活动。

还语文教学以本真——陶行知先生“六大解放”思想的实践探索

"六大解放"是陶行知教育理论的精华,它不仅可以指导我们克服传统语文教学中只注重知识传授而忽视学生能力培养的弊端,还可以激发学生全方位积极主动地参与语文学习的兴趣,促进学生语文学习方式的转变,教会学生热爱生活、创造生活、创新学习。

借信息技术契机,谋科学教学新法——以信息技术环境下《电路图》教学为例

通过VBA编制自主学习检测单,让学生在课前利用网络看微课、自主预习、完成检测单并上传学习过程中存在的疑问,有利地解决了教师的课堂探究任务,实现了当堂检测及时反馈,提升了课堂效率,增进了学生对知识的掌握和理解。

初中综合实践课程的开发与实施

综合实践课程应当具有经验性、生活性、综合性、发展性特质。在初中综合实践课程实施中,教师要立足于地域特色、学校课堂、实践基地,整体谋划、常规实施、精心打造,从而让综合实践课程更具针对性、实效性。通过综合实践课程的开发、实施和创生,不断提升学生的综合实践素养。

从输出驱动假设看初中英语长对话教学

一、长对话教学现状 从2012学年开始，浙江省开始使用《新目标》修订版教材。新修订教材的最大变化之一是在Section A部分加入了长对话2d。长对话的教学内容符合《义务教育英语课程标准（2011年版）》有关“说”的分级标准，

微课,引起教学模式的翻转——数字化支撑下的教学改革

缘起:教学改革的需要改变传统的以教师为主的教学模式已成为现在教学改革的热点,许多学校为此作了有益的尝试。作为一所城郊接合部的初级中学——浙江省绍兴市华舍中学,在这方面作了富有成效的探索。2012年学校提出建设'智慧校园''智慧课堂'的目标,推进教学改革。吸取以往半途而废的教训,改革必须找到可行有效的突破口。突破口在哪里?学校把数字化技术与学科的深度融合作为突破口,即数字化支撑下的微课改革。所谓深度融合是指将信息技术、

让合作探究为高效信息技术课堂保驾护航

《周务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指…：“鼓励合作学习。促进学生之『白】的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”可见有效的合作探究在初中信息技术课堂教学中是非常重要的。本文试对小组合作学习的认识、效能低下原因以及如何提高小组合作效能的有效策略做如下探讨。

重视“三变一体”主体教学模式促进学生成才

“三变”即作业方式改变、课堂形式改变、教学技术改变，“一体”则是充分体现学生的主体作用。在教育教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，重视学生的主体地位。本文就我校目前开展的主体教学实践，谈谈自己实践中的一些收获。

在综合实践活动中培养学生自主探究能力

科学实验综合实践活动的学习目标，不在于科学知识体系的传授，而在于学生通过实践，激发学生对科学实验综合实践的兴趣，形成科学的自主探究能力。自主探究学习的关键在思考，而推动思考的是一些具体的任务。

研学旅行“探究任务单”的设计与运用——以《安昌古镇研学旅行》为例

研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要,组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走岀校园,在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识,加深与自然和文化的亲近感,增加对集体生活方式和社会公共道德的体验,培养中小学生的自理能力、创新精神和实践能力。

网络环境下“问题解决研究”研修模式的构建与探索

如何让校本研修真正解决教师学科教学中的实际问题，又能在研修中获得专业成长？我们想到了“问题解决研究”校本研修模式。这是一种聚焦教师实际教学中的实际问题，并依托信息技术开展实践研究的校本研修模式。现将我们的尝试作一回顾总结。

以“四步递进”组织学生合作学习的有效尝试

以新课程标准中形成学生合作意识和能力为目标,针对学生在体育教学中不会合作学习和不能有效合作学习的问题,笔者采用策划合理分组,构建合作雏形;厘清合作内涵,转变合作意识;依托教学活动,培养合作能力;搭建展示舞台,呈现合作成果四步递进的方法,有效组织学生在体育教学中开展合作学习,不仅培养了学生的合作意识和能力,还有效提高了课堂教学质量。

问题解决式的实践型交流与互动

随着基础教育改革的不断推进，中小学教师培圳的力度越来越大，但目前的教师培训还存在不少问题。