适时运用 点亮精彩——多媒体技术在幼儿园科学活动中的应用

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。”

把握“三字精髓”,开好三类幼儿园会议

管理学家彼得·德鲁克说:"我们之所以碰头,是因为要想完成某一项具体工作,单凭一个人的知识和经验不够,需要结合几个人的学识和经验。"开会在幼儿园日常工作中不可或缺,而如何开好会议、提升效率则成了验证管理者水平的试金石。一、行政会议——"精"班子成员是一所幼儿园的中流砥柱,分管着幼儿园各方面的工作。因此,开好班子成员之间的行政会议至关重要。

学前儿童注意力的培养策略初探

注意力是人的心理活动指向并集中在一定的人或物上的能力,它保证我们对事物产生清晰的认识并做出有准备的反应,是获得知识,掌握技能,完成各种智力活动的重要心理条件。学前阶段的儿童大脑新陈代谢旺盛,神经系统的可塑性较强,是认知学习的敏感期。

探寻幼儿数学区的生长点——谈大班幼儿数学区材料投放的策略

数学区是教师为幼儿创设一个较为宽松自由的学习环境，提供操作材料，引发幼儿独自或自由结伴进行，建构数概念，探究解决问题的活动区域。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：幼儿的数学学习应“注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”“让幼儿在体验和探究的过程中学会发现问题、分析问题和解决问题”。

谈大班幼儿数学区域材料投放策略

数学区域活动是幼儿园数学教学的重要组织形式之一，它以自主、自由、灵活、开放等特征满足了幼儿个性化学习的需要。在实践活动中，幼儿数学区存在许多低效现象。文章以大班幼儿数学活动区存在的材料投放问题与应对策略为着眼点，探寻幼儿数学区域活动的生长点。

因需满足:幼儿材料探索的计划与生成

3~6岁幼儿处于具体形象思维阶段,抽象逻辑思维才刚刚萌芽,他们的认识很大程度依赖于行动。此阶段,幼儿对材料的探索占了活动中相当大的组成部分。对于材料的探索是活动的主要内容。材料探索的计划性和非计划性是相互结合的,两者的比重由幼儿的兴趣和游戏水平来决定。材料的作用是满足幼儿游戏探究的需要,材料是幼儿学习的工具,材料探索的计划性可体现在活动目标上。为了达成目标,教师需要对幼儿的需求进行前期调查,并经过价值判断,预估可能需要的材料。

大班幼儿自我归因能力偏差的原因及对策

大班幼儿的积极归因能力较弱,调查发现幼儿归因偏差有很多影响因素：遇事过分依赖成人,期望成人帮助其归因,对自己的行为不懂得归因;教师教育教学的行为方式、不同家庭的教养方式间接影响了幼儿的归因倾向;幼儿的心理发展尚不成熟,不同的性格气质导致自我归因能力的发展程度也各有不同。文章结合案例提出了相关的培养建议。

教师如何介入幼儿游戏更有效

游戏是幼儿的基本活动。在游戏过程中,尽管没有教师对游戏的介入,幼儿也能在游戏中自我发展,但是教师的作用就在于能够用教育的眼光来观照幼儿的游戏行为,在最适宜的时候推进幼儿的发展。但是,在实际活动中我们发现,教师对幼儿游戏的指导常常表现出两种极端的态度：放任不管和过度干预,

大班综合美术活动:毛线发型秀

活动目标1.尝试运用不同毛线的排列、卷曲、粘贴等方法设计有趣的发型。2.体验用彩色毛线造型的乐趣。活动准备各种粗细、颜色的毛线、记号笔、双面胶、白纸、剪刀、发模、各种发型图片、毛线发型范例、背景音乐。活动过程一、看一看、说一说,了解各种不同发型1.观察各种发型,引导幼儿欣赏不同发型.

“五式”应答 有效互动

教学应答是指在教学活动的师幼互动中,教师对幼儿言行表现所作出的回答与反应.教学应答体现了教学互动的智慧性,有效的应答能启发幼儿思考,提高教学活动质量.“五式”应答策略,有助于教师做出适时、适宜、适度的教学应答.

找准坐标 切准脉搏 瞄准靶心——有效教研的实践与思考

教育研讨的目的在于学习关系的创造和优质学习的实现。任何一种教研活动，都是以充实教师的知识水平、提升教师的教学技能、发展教师的业务素质为出发点，以提高学生学习兴趣、强化教学效果为落脚点。而有效教研，追求的是教研的效率、效果和效益。

悟美——体验式社团活动

体验式社团活动，通过爱美、生命的人文主义精神，对幼儿进行整体性、融合性、开放性、持续性的生态式审美教育活动．倡导愉悦性、综合性与合作性。强调关注幼儿的生活经验及生活体验，以幼儿为主体，让幼儿感受、欣赏生活和艺术中的美．激发幼儿的审美情趣，发展幼儿表现美和创造美的能力。

浅析一般性情感交往障碍儿童的改善策略

近几年来,随着我国学前教育的不断发展,人们越来越重视学前儿童语言障碍问题.《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时,也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力.”如何抓住语言发展的关键时期,对因生理、心理等各方面原因造成语言发展障碍的儿童进行有效干预,从而促进他们心理的健康与社会性的发展？笔者试图运用以下几种方法和策略促使干预对象的情感发展回归到常态水平.