幼儿园游戏有效教育的思与行

游戏是儿童内心活动的自身表现,是儿童最纯真的心灵活动产物。幼儿教育工作者只要做到游戏内容的有效创新,游戏组织的有效互动,游戏课程的科学组织,必能使游戏教育成为幼儿教育活动中的最大亮点,使每位孩子得以幸福成长。

“义工爸爸”让幼儿园教育更精彩

在幼儿园组织的一些活动中．一般很少看见幼儿爸爸的身影。例如：家长会、半日活动开放、《家园联系册》记录，电话询问孩子在园的基本情况等，基本上都是妈妈参与，爸爸很少参与。有些爸爸认为这些理所当然都是妈妈的事，有些爸爸认为幼儿园都是女教师，沟通起来还是妈妈方便。

基于谈话活动提高中班幼儿提问能力的实践研究

发现问题是幼儿自主学习的动力来源,也是幼儿探索世界的第一步。为了提高幼儿的提问能力,本研究采用观察法,在了解中班幼儿提问能力现状的基础上,通过改变晨间谈话的座位形式、谈话场地、谈话模式和谈话内容,提高幼儿的提问能力。研究结果表明:户外场地能有效刺激幼儿思维,主动提问频次增加,但追问频次最少;室内谈话时,圆形的座位形式以及游戏的谈话模式两者结合时,幼儿的提问和追问频次最高;中班幼儿是提问“是什么”到提问“为什么”的重要转折期,提问“怎么办”出现频次较低。

谈幼儿区域活动中的观察与指导

区域活动是教师对幼儿进行观察的有效方式。教师观察的要点是活动材料对幼儿的适宜性及幼儿在活动中的表现。教师在区域活动中要善于观察并把握指导的时机。

因需而动为融而行——如何为特需幼儿创设正向支持环境的实践探索

基于个别化教育模式下的特需幼儿学前教育即生活的教育,这其中人人是教育对象、时时为教育良机、事事是教育题材、处处是教育场所。为有特殊需求的幼儿提供正向环境支持乃是实施个别化教育的核心保障。

花卉移植风波

餐后活动时，夏老师搬来芷荨带来的观音莲，说：“小朋友，今天你们看看老师怎样把小观音莲移栽到其他花盆里。”孩子们立刻围过来观看。然而观音莲的小主人芷荨却一点儿也不高兴，她站在一旁，满脸焦急。看到夏老师真的要动土，她终于忍不住哭起来：“老师，这是我的花。”“哦，老师知道，它长出小苗苗了，太拥挤，老师给它换个花盆。”“不要，这是我的。”孩子哽咽着。我见状赶紧上前，说：“芷荨，你的花很漂亮，但是它的家太小了，它生了这么多小宝宝，都住不下了。夏老师是要给小宝宝换个新家。”“不要，宝宝不要离开妈妈。”芷荨还是执意不肯。

幼儿园走廊区域创设——让环境成为孩子学习探究操作的乐园

环境是孩子学习、生活的乐园，一所好的幼儿园对环境创设有一个整体规划的理念和布局，让幼儿园的环境处处有利用价值或教育价值——以孩子为出发点，进行有效的设计与布置，真正让环境成为孩子学习、探究、操作的场所，满足孩子的需求。我们幼儿园对走廊区域环境创设非常重视，

留守儿童教育:让缺失的一角尽量缩小

随着大量农村务工人员的外出，农村留守儿童的数量日趋增多。留守儿童因父母不在身边，跟同龄儿童相比，在物质上和精神上都存在着一定程度的缺失，或多或少导致了他们情绪、性格上的障碍。关注这些留守儿童，让他们享受与同龄儿童相同的教育，消除因留守而带来的种种负面影响．是幼儿同应该正视并且需要及时解决的问题。作为幼儿园和教师，可以巧妙采取以下这几招来关爱留守儿童。

心向阳光,才能春暖花开——读《中国师德手册》有感

法国作家罗曼·罗兰曾说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”教师是给别人阳光的人，自己先要心向阳光。手捧《中国师德手册》，一个个生动的小故事带我慢慢走近那些教师，心里总时时充盈着一种阳光满怀的感动。书中优秀教师的事迹，如一道道阳光，照亮了学生的心灵，也让我不时地反思自己的教师生涯。“身心俱备、知行合一”，

孩子教会我快乐生活

“王老师，早上好!”每一个工作的早上．我都能听到孩子们稚嫩而动听的声音。“早上好!”我也微笑着回应每一个孩子。从教5年来．我常常在想：是我教会了孩子们懂得了许多道理．还是孩子们教会了我怎样好好快乐地生活？

关注生命 回归生活——以班级为基点的生活化课程实践研究

幼儿园课程建设须以关注每一幼儿生命健康成长为最终价值取向，惟其如此，方能实现幼教改革的深化发展。文章以“关注生命、回归生活”课程方案为例，就如何实现幼儿园课程的生活化进行了分析与探究。

不妨做个优雅的等待者——谈幼儿区域游戏中的观察与指导

幼儿园区域活动开展过程中,有些教师在活动中所充当的角色是"知识的传授者、纪律的维持者、矛盾的调节者",未能注意观察了解幼儿的活动情况,只是教孩子做这个、弄这个,指导随意性大。区域活动中教师置身参与和孩子们共同活动的少,走走看看巡视的多,不能引发孩子主动参与活动的兴趣。教师的观察不够,深入了解不全面,有的甚至不知道幼儿在想些什么,想干些什么,不了解孩子已有的经验和水平,只是看着他们在安静地摆弄。可见。

浅谈生活资源在幼儿美术活动中的尝试应用

一、充分挖掘"自然环境"资源,生成美术活动美术课程能陶冶孩子的高尚情操,提高审美能力,增强对自然和生活的热爱及责任感,并培养他们尊重和保护自然环境的态度以及创造美好生活的愿望及能力,让幼儿从自然环境中感受美。柯岩是有山有水的美丽宜居小镇,排屋别墅随处可见,小区里一个个标志性建筑是一道道亮丽风景线,

浅谈生活资源在幼儿美术活动中的尝试应用

一直以来．我们幼儿园教师习惯于使用”搬来就用”的美术课程资源，很少将自己周边的生活资源有效地利用．同时也忽视将幼儿的生活经验作为美术课程资源可开发的依据．大量可利用的有效课程资源造成浪费．有效支持幼儿创造力和审美能力的美术活动资源显得尤为不足。其实，我们身边并不缺乏优质的美术活动资源．而是缺乏挖掘美术活动资源的“亮眼睛“。当我们看到一群天真烂漫的孩子围着教师．操作、玩耍着他们毫无乐趣、毫无体验，甚至与他们的兴趣相悖的东西的时候：当我们看到学期初．备课组长翻阅着幼儿用书．繁忙地思索、计划本学期的美术课程内容安排．将儿的所有美术活动圈定在个人的主观预设中的时候，当我们看到教师花费大量的精力、人力、财力．机械地操作着美术课程资源，一天下来已疲惫不堪、效果甚微的时候．我们是不是该思考一下呢？如何让生活资源在幼儿美术活动中发挥最大的作用．让儿童在身心愉悦的状态下学习创作成了我探究的课题，以下是我利用生活资源在幼儿美术教学活动中的一些尝试应用。

童画·童话

相信各位爸爸妈妈一定珍藏了不少宝宝的涂鸦大作吧,挂在自己家墙上欣赏不够过瘾,赶快发来《为了孩子》杂志,让宝宝的大作有刊登的机会。投稿格式:一张儿童画,一张小朋友照片,一段文字说明。文字说明内容:儿童画题目、儿童姓名、年龄、指导老师。

心之所向皆美好

2018年,我被调到柯岩中心幼儿园担任园长。柯岩中心幼儿园是一所有着50多年历史的老园,是柯桥区首批融合教育试点单位,也是柯桥区最早开展特殊儿童融合教育实践研究的幼儿园。目前,全园共有750名幼儿,其中有14名为确诊或疑似特殊幼儿,他们被大家亲切地叫作“星宝贝”。他们各有各的特殊,有的喜欢安静地独处,有的会随意发泄情绪,有的肢体残疾,有的语言障碍……然而,也正是这些“星宝贝”,指引着我们走进幼儿园融合教育。在这期间,留下了不少令人难忘的故事。

成长乐园

幼儿园里,我们在嬉笑打闹中认识和发现,在体验操作中探索和实践,在合作交流中成长和收获。

教育,仅有爱是不够的——对非专业教师半日活动观摩后的一些思考

由于学前教育师资力量的不足,不少幼儿园在招聘教师时,会把一些非学前教育专业的人员招进幼儿园,允许其在一年内考到教师资格证。殊不知,非专业幼儿教师,在带班过程中会出现很多的问题。为了提升教师的一日常规管理能力,近期,我随保教工作领导组逐个进班进行观摩指导。这天进的小2班比较特殊,两位教师都是工作不到三年的新教师,虽然都是大专毕业,但原专业都不是学前教育专业。班主任梁老师,个性活泼开朗、大大咧咧。

小班主题活动:动物嘉年华

一、主题来源秋天,在班级家委会的组织下,孩子们去了'杭州野生动物园'秋游,很多孩子都非常喜欢动物。回来后孩子们议论着自己秋游过程中的见闻,滔滔不绝地相互讲述着自己所知道的小动物。本着孩子对于动物熟悉和好奇,为了不打消他们的这一份热情,如何让幼儿真正地了解动物,走近动物世界?考虑到小班孩子对动物的认知水平比较浅显,他们对动物的外形特征、皮毛颜色等方面比较感兴趣。我们预设了'动物嘉年华'这一主题活动,让孩子们在看看、说说、找找、讲讲中来认识日常生活中几种常见的动物,重点选择了容易亲近的小猫、小兔、小鱼。

中班生成性主题活动:藕的故事

一、主题来源首先,藕是身边的资源。正值莲藕收成的时机,绍兴素有种植莲藕和制作藕粉的习俗,我们家乡柯岩的秋湖也有'藕村'的雅称,藕对于幼儿来说较为熟悉。幼儿可以零距离接触藕,就地取材也十分便捷,可以随时且反复地进行观察、比较、记录、操作等。因此,我们选择用藕来帮助孩子们了解生活,感受生活的美好。其次,幼儿已经获得了一些关于藕的前期经验。看到过藕从泥里被人们挖掘出来。