换个思路,赢得学生——试析生本化教学中的教师如何定位自己的位置

生本化教学中的学习者不只是学生，也包括教师在内的直接参与者。教师应该在教学的整个过程中。摈弃几十年来的旧模式，学会理性思考问题，注重分析与观察，充分关注学生的学习情感与态度，指导学习方法。教师需要不断俯下身去关注学生的表情与内心，发掘他们的思维过程中的困难，少一些强制性的“应该”与家长式的“唠叨与包办”，只有这样，学生才能真正放手学习，从而实现有效教学。

重视科学课的“猜测”训练

《义务教育小学科学课程标准》国家教育部近期刚刚发布,在课程理念中再次提到：小学科学课程的学习方式是多种多样的,探究式学习是学生学习科学的重要方式,并且把＂倡导探究式学习＂作为小学科学课程的基本理念之一,在小学《科学》教学中,教师还是要以科学探究为重要的学习方式,而＂猜测＂又是科学探究的重要环节之一.

根据错例分析调整作业教学策略的尝试

【缘起】一、教师的尴尬每天批改学生的作业、让学生订正错误是数学老师很重要的一项日常工作。由于学生完成作业到教师批改好作业有个时间差,所以学生订正作业的时间大多要落实在课外,随之而来最头痛的事情是分秒必争地去要求学生完成订正任务。让我尴尬的是,我有时间的时候,学生没时间,学生有时间的时候,我没时间。所以我只能见缝插针地利用课间休息时间完成错题分析、订正的任务。

让数学生活些、学习快乐些

《数学课程标准》指出:"数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上""教学中,要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的,又是学生感兴趣的学习情景,让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程,获取积极的情感体验,感受数学的力量,同时掌握必要的基础知识和基本技能"。数学来源于生活,更要回归生活。倡导数学走向儿童生活。

借助信息技术,突破小学“科学知识”教学的瓶颈

新《小学科学课程标准》提出要关注学生“前知识水平”和“新科学知识”的形成。在小学科学课的教学中,我们主要用科学探究来构建“科学知识”,但是有些“科学知识”的教学很难通过科学探究的方式构建出来。这时,擅长信息技术的老师,就可以巧妙地借助信息技术,通过图文声像的演示和APP移动终端的辅助来突破“科学知识”教学的瓶颈,帮助学生顺利构建相关知识,促进他们对科学现象的理解和认知,全面提高学生的科学素养。

从问题入手展开有效的科学探究

《小学科学新课程标准》内容丰富，包罗万象：有生动活泼的生命世界；有五光十色的物质世界；有神秘浩瀚的地球与宇宙；还有难以想象的技术与工程等。小学科学课程倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，我们在日常教学中，从学生的实际出发，结合教学内容，提出带有启发性和挑战性的问题，让学生主动参与探究，使学生形成善于质疑、习惯探究的精神。预设问题是小学科学课堂教学中必不可少的环节，教师务必重视问题的质量，培养学生科学的思维方法，努力去发展学生解决问题的能力，因而，在教学中教师要不断巧妙地创设问题，从多方面培养学生的创新素质，使得学生在日常生活中亲近科学，运用科学，充分发挥问题的效能，提高科学探究活动的有效性，从而收到事半功倍的教学效果。

优化小学数学课堂练习的探索与尝试

一、发现问题1课堂观察，发现问题数学课堂练习是小学数学课堂教学的一个重要组成部分，无论是新授课，还是练习、复习课，都离不开练习。它是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。然而，我在教学中发现很多数学课堂练习存在以下问题：练习形式单一，重复训练多，举一反j少，不注重练习设计；书面作业多，其他形式的作业少；作业量大，课堂作业当堂完成少；学生做过的作业练习反复出错，学生负担不轻但教学质量并不理想。那么，为何学生每天做大量的题目，但又经常反复出错？为何我们每天苦口婆心地讲解，教学效果却并不理想？

准确把握 精心预设——略谈《三角形的特性》的教学设计

新课程标准指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。学生是数学学习的主体．教师是数学学习的组织者和引导者。”教师的任务是帮助学生学．在实施课堂教学的时候要关注学生学的活动．把学生的数学学习活动变成一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。叶圣陶说过．他并不称赞某老师讲课时有怎样高的艺术。“最要紧的是看学生。而不是看老师讲课”。可是。在传统数学教学中．我们更多的是关注教学设计是否完美．怎样的教学节奏才能确保教学任务的完成。我们总喜欢过多地关注自己的教，把自己当成了课堂的主宰，为了追求所谓高效、顺利的课堂．教师始终牵着学生被动地去学习。

如何培养学生的观察能力——以《爬山虎的脚》为例

“无话可写”仍是当前不少学生作文时的一大障碍.其实,生活丰富多彩,写作素材无穷无尽.学生之所以觉得无话可写,一个重要原因是不会观察,不善观察,对多彩的生活熟视无睹,正所谓“善观察者见人所未见,不善观察者入宝山空手而归”.因此,加强对学生观察能力的培养,使学生有能力去获得丰富的感性材料,获得真实的感受和正确的认识,从而有效解决作文“无话可写”的困惑,就显得尤为重要和迫切了.

细化教学预设 发展比较意识

教师在教学实践中要努力渗透比较思想,让学生学会分析、区别和归纳异同,快速领悟认知的本质属性。教师通过强化概念形成来激活比较意识与关注运用辨析来发展比较意识,将能有效提高学生的比较意识与能力。

以“理答”促“生成”,让儿童“真学”

智慧理答,就是教师对儿童的回答作出积极、灵动的反应,进一步促进儿童＂真学＂。理答是教师发挥主导作用的重要手段,但主体还是儿童自己。理答产生于课堂里儿童生命发展过程之中和自主学习的活动之内,因此具有了很强的＂时机性＂和＂生成性＂。探寻语文课堂智慧理答的最佳时机,以＂理答＂促＂生成＂,让儿童更好地展开＂真学＂。

数学课中感恩教育的渗透

数学课与其他课不同,思想教育有点生搬硬套,因此很多时候忽视了思想教育,特别是感恩教育。《新课程标准》提出小学数学在教学中应注意六个问题,其中第五个就是＂结合学科特点对学生进行思想品德教育＂。而数学教学中的德育教育不能直接用教材简单正面说理的形式,要巧妙结合教学内容和教学过程,春风化雨、润物无声地将感恩教育渗透。

小学音乐教学中实施美育教育的策略

小学阶段是学生逐渐塑造健全人格的时期,在音乐课程中融入美育思想能够促进学生对民族音乐、多元文化的了解,使学生在学习过程中被塑造为包容性强、创造能力高、人格发展健全的人。小学音乐教师应在日常教学中探索与研究音乐美育熏陶的实践路径,在明确小学音乐美育熏陶任务的基础上增加课堂学习趣味、陶冶学生情操、提高审美能力。

将“悦读”进行到底——我的整本书阅读指导策略

叶圣陶先生说:"多读作品,多训练语感,必将渐能驾驭文字。"课程标准也这样建议:"要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。"可见,读整本书的意义已被重视。然而,目前小学的课外阅读现状并不乐观:1.兴趣不浓,音画泛滥"微时代"的到来,零碎的文字成为人们的阅读主流,而音画的快捷传播更侵袭着我们传统的阅读空间。

“怎样得到更多的光和热”实验的改进

教科版小学科学五年级上册第二单元“光”第六课有一个“怎样得到更多的光和热”实验。该实验让学生在探究过程中认识物体的颜色与吸热的本领有关,深色物体比浅色物体吸热快;物体与阳光垂直比倾斜吸热快。为了让学生更好地理解掌握该实验,教材中设计了以下两个实验,如图1、图2所示。

导入的味道——例谈语文课堂导入的“语文味”

精彩的导入意味着一节课成功了一半。但是，导入并不仅仅是呈现几张图片、播放几段音乐那么简单，而应当紧扣语文的本真，在导入环节就要注重引导学生感悟语言、积累语感，让课堂教学从一开始就“未成曲调先有情”，使得导入充盈着浓郁的“语文味”。

利用错题提升解决问题的能力

在实际教学中,笔者发现"空间与图形"新授课的内容绝大部分学生都能接受,甚至一些计算公式学生也早已通过其他途径掌握,但是学生在练习时,往往会错误百出,特别是运用已学知识解决实际问题的时候,情况更是糟糕。针对学生错题反复出现的现象,笔者通过对学生的访谈和自我反思,发现了产生这个问题的一些主要原因。

从错例分析谈空间观念的培养策略

空间观念是新课标十大核心词之一,《义务教育数学课程标准》(2011年版)描述了空间观念的主要表现,其中包括"能够根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;进行几何体与其三视图、展开图之间的转化"等。空间是物质存在的一种客观形式,是物质存在的表现;空间观念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑中留下的概括的形象。空间观念是创新精神所需的基本因素,没有空间观念。

“双减”政策下开展有意义感语文阅读的策略研究

阅读就是通过语言文字来获取信息、认识世界、发展思维,并获得审美体验与知识的活动。有意义的儿童阅读不仅能培养小学生的语文素养,更对他们开阔视野、增加底蕴、提高内涵、放飞心灵有着举足轻重的意义。本文将结合自身教学经验就“双减”政策背景下,如何建设有意义感的儿童阅读生活进行研究,以期激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,养成阅读的良好习惯,促进学生的阅读素养形成。

有效指导在地域文化探究中的应用

教师是实践活动的组织者、指导者和参与者,综合实践活动开展是否深入有效,关键在教师的有效指导问题。活动的组织、内容的选择,甚至有些活动在实际操作上,都离不开教师的引导和辅导。本文拟从主题确立、活动指导与总结评价三方面对地域文化探究主题活动的有效开展与指导提出建议。