礼仪品德教育在幼儿园活动中的渗透

案例1:“无序的公共区”幼儿园三楼公共区域“爱我绍兴”是个开放的公共区域,有做豆腐干、做茴香豆、品茶、看社戏、装饰老酒瓶等活动,幼儿非常喜欢玩这个区域,每次玩得不亦乐乎。但每次玩过后总是一团乱,值日老师要整理很长时间。经询问做豆腐干的亮亮说:“明明做茴香豆也没有整理好。”

由“外”而“内”巧制幼儿故事连环画

故事教学挂图是根据教学内容和目标所绘制的图片教具，形象具体，色彩丰富，是教师进行故事教学的重要辅助手段，而幼儿的思维具有直观性和形象性的特点，这样的教学辅助材料可以更好的吸引幼儿注意力，引发幼儿观察感知的兴趣和积极性，帮助幼儿更好的理解故事内容，突破教学重难点。

幼儿的创造力需要保护

一次绘画课上，我执教的是《手影变变变》，为了增加手影游戏的形象直观性．我在网上搜索了一个手影表演的视频片段。在音乐的衬托下，手影表演家灵活地变换手指，各种动物、植物、人物的形象鲜活地呈现了出来．孩子们一阵又一阵地惊呼其神奇。

浅谈“三维度”促进幼儿感恩教育

突如其来的疫情,祖国各地医护工作者舍小家顾大家,冒着生命危险驰援武汉,他们义无反顾地践行医者救死扶伤,大爱无疆的初心和使命。警察不分昼夜开展巡逻,排查辖区场所,坚守各个卡点,用忠诚之心为人民群众筑起了一道"平安墙"。

从“静美”走向“灵动”——浅谈幼儿园主题墙环境创设的有效性

著名心理学家皮亚杰指出:"儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。"教师应充分为幼儿创设一个丰富、自主,具有选择性的环境氛围,根据主题开展活动,尊重每个幼儿的发现,关注幼儿的兴趣点,鼓励幼儿积极主动参与环境创设。注重教师、幼儿、家长之间的协商、合作、探究,加强三者间的互动性,发挥幼儿园主题墙动态性发展的教育价值,更好地促进幼儿能力的发展。

如何实现区域活动与主题教学的有机结合

在幼儿园教育中,由于教育对象的特殊性,因此,在实际的教学活动中,所采用的教学方式也是十分特殊的。一般来说,在幼儿园教育中,其课程的设置主要是和幼儿的实际生活紧密相关。并且,为了充分调动学生的学习积极性,在幼儿教育中大多时候都会开展丰富多彩的主题活动。在幼儿教育的主题教学中,区域活动是其主要的组成部分,并且它们之间也存在紧密的联系。主要就区域活动与主题教学之间如何实现有机结合做了详细的分析,以期探讨出一套更加适合幼儿教育使用的教学体系。

情境体验式“礼仪教育”园本课程的开发与实践

文章针对原有礼仪教学教师“说教”严重,游戏“刻意”,资源利用不足,实施能力不够的现状,进行情境体验式的礼仪教育园本课程开发,通过课程网络规划,专题师资培训,特色课程环境营造,课程资源利用等手段,构建了富有生命力的园本课程文化,实现幼儿、教师、幼儿园共同发展,也促进区域和谐发展。

让诚信之花在孩子心中绽放——幼儿园诚信教育探微

"人无诚信不立"、"国无诚信不稳"。自古以来,诚信就受到人们的高度重视,并成为评价一个人的重要标准。然而,一些不良的社会现象侵蚀着诚信的正能量,给幼儿的成长及发展带来了严重的影响。如何从幼儿实际出发,让幼儿诚实、不说谎话、信守承诺呢?笔者幼儿园结合礼仪特色教育的大背景——"美行、美徳、美人生"的目标,将影响幼儿道德品格形成的诚信教育作为美化幼儿心灵的一大举措。

大班数学游戏:趣味对对碰

幼儿园数学教育的目标是让幼儿＂能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣＂,此项游戏让孩子们在翻棋、碰棋的过程中感受数的组成和数物对应关系,锻炼了记忆、思维能力,寓数学问题于游戏之中。孩子们在玩的过程中体验到了与同伴游戏的乐趣,对数学探究产生浓厚的兴趣。一、游戏准备1.带有圆孔的泡沫板若干、贴有标记的＂棋子＂若干（棋子颜色不同,每组由两个或四个同样的图案或数字）。

农村幼儿园区域活动的预设

区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,为幼儿创设适宜的活动环境,投放丰富、科学的活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行的个别化自主学习的活动。它有别于集体教学,能满足孩子在各自最近发展区内的梯度发展,是孩子们非常喜欢的一种活动。它对教师的精力、能力是一大挑战,

构建体验式园本课程的实践探索——以大班“践礼仪,从体验开始”园本课程开展为例

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：品德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活及各项活动中。我园从2009年提出了“礼仪文化育人”这一办园特色，逐步形成了以培养幼儿良好行为习惯、塑造幼儿健全人格为目标，以礼仪教学活动为抓手，礼仪区域活动为支撑的礼仪课程模式。

趣味对对碰

《幼儿园教育指导纲要》提出数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”如何让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学，主动参与游戏，从而积累经验，逐步内化数学知识呢？《趣味对对碰》这一数学游戏，它最大的特点就是好玩，能激发幼儿参与游戏的主动性。孩子们在翻棋找出同样的物品两两对碰的过程中了解了数物对应、数的组成，锻炼了记忆、思维能力，寓数学问题于游戏之中，让幼儿在做游戏的过程中学到数学知识、数学方法和数学思想。孩子们在玩的过程中体验到了同伴游戏的乐趣，对数学探究产生了浓厚的兴趣。

到底谁离开——在冲突中守护公平与游戏规则

在大班“我的祖国叫中国——我是三军总司令”的主题区域中我投放了“飞行棋”区域材料，孩子们都非常喜欢，更是经常抢着进来玩。今天自主区域活动一开始，沈卓、李宇灏、方紫舒、王逸文、崔馨钰就先后搬着椅子来到了放“飞行棋”区域材料的地方。

多屏互动课堂 让幼儿园科学活动“活”起来

学习活动内容丰富多彩,不仅能吸引幼儿的注意力,而且还能很好地激发幼儿的学习兴趣。多屏互动平台指的是通过稳定的WIFI网络连接,在不同多媒体终端上进行多媒体(图片、音频、视频)内容的传输、解析、展示、控制等一系列操作的平台。具体是指将移动终端、投影仪屏幕或一体机通过无线盒子进行无线连接,实时投影和展示课堂的一个平台。通过这样的课堂,不仅能将教学内容从书本扩大到更大的范围,而且还能将书本上的内容转变为文、图、声、像具备的动态教材,大大丰富和扩展了书本的知识,使幼儿在一定的时间内,掌握更多的知识和技能。

幼儿园户外体育活动的实践思考

幼儿园户外体育活动是幼儿教学的一部分,也是幼儿教育中不可或缺的一个环节,旨在提高幼儿的运动能力,增强幼儿的身体协调能力。幼儿在进行户外体育活动行,需要科学知识作为指导,保证体育活动的实效性和幼儿的安全性,促进幼儿的健康成长和身体素质改观。

幼儿园故事教学活动的有效预设——以小班语言故事“气球”为例

一、案例描述今天的观摩活动是小班语言故事'气球',活动情景大致如下:1.在动感的画面中走进故事的角色活动一开始教师出示背景图,并以疑惑的口气问:'漂亮的房子是谁的家呀?'在充分激起幼儿的好奇心后揭示答案:打开门,从房子里请出小胖熊。接着教师用欢快的语气说:'今天小胖熊家里来客人了,看看会是谁?'逐一出示山羊、公鸡、小兔、小猪。2.在共鸣的情境中演绎故事的内容为了进一步引起幼儿的情感共鸣。

走进幼儿游戏活动 发现幼儿真实需要

游戏是幼儿自愿、自主、自由、快乐的活动。对幼儿而言，游戏是真实生活和想象世界的统一，教师走进幼儿的游戏故事，能有效促进幼儿在游戏中获得发展。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要理解幼儿的学习方式和特点，要珍视游戏和生活的独特价值”。

在角色游戏中提炼小班幼儿社会性发展的支持性策略

幼儿的社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分,是其未来人格发展的重要基础。小班孩子进入幼儿园小社会,是社会性发展的关键期。角色游戏是幼儿通过扮演角色,运用想象,创造性地反映个人生活的一种游戏。本文结合教师在本班通过在角色游戏前关注幼儿的兴趣和需要,创设贴近生活的角色游戏环境;游戏中教师支持幼儿游戏,介入指导游戏,鼓励幼儿游戏;游戏后愉快地结束游戏,重视游戏的评价,在角色游戏中给幼儿营造环境、提供机会、选择策略、引导鼓励、评价梳理,为促进幼儿社会性发展奠定基础。

午睡“三步曲”促幼儿健康成长

<正>幼儿园午睡环节是幼儿在园一日生活中的重要组成部分,午睡时间一般需为1.5~2.5小时左右。据研究表明:睡眠充足的孩子做任何事情都精力充沛,情绪愉快,食欲好,长得健康。而孩子如果不喜欢午睡,睡眠不足,则会感到精神疲倦,烦躁不安,吃饭不香,爱发脾气,对其健康成长造成一系列的负面影响。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:'幼儿园应帮助幼儿养成良好的饮食、午睡、盥洗、排泄等个人生活卫生习惯。

在建构游戏中“品酌”幼儿的深度学习——以大班游戏“我心中的游乐园”为例

建构游戏作为创造性游戏之一,不仅能发展幼儿的动手能力和建构技能,更能使幼儿在协商、谦让的游戏氛围中,学会分享合作,幼儿在一次次搭建中呈现自己心中的想法,体验着与同伴共同搭建的快乐与成功。结合冯晓霞教授提出的"深度学习"概念,重新审视建构游戏,我们发现,班级的建构区存在一些问题:建构主题随意,缺少计划性;建构材料单一,阻碍主题拓展;部分教师过分关注结果,忽视建构的过程;评价分享匆匆了事等。