《指南》视野下幼儿园美术教学评价策略新探 —— 以绍兴市柯桥区马鞍镇滨海幼儿园的教学实践为例

本文从教学评价的重要性以及教师评价的方式还比较落后的实际出发,提出要根据《指南》的目标、建议来改善教师的评价,使之可以产生积极效应,打动幼儿的心灵,以下对此将进行探讨并提出个人建议。

“绍兴方言”融入到幼儿园教学课程中的实践研究

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出要让幼儿“会说本民族或本地区的语言”[1],《幼儿园教育指导纲要》也强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的,意味着不仅要让幼儿听懂方言,更要让幼儿会说方言[2]。目前来看,幼儿园基本都用普通话进行交流、学习、游戏。使用方言交流的比例大大降低,幼儿出现能听懂而不会说方言,或根本听不懂方言的情况,方言在语言传承上呈现出萎缩的趋势。因此,在幼儿园课程中如何开展方言活动也是本文对目前存在的问题进行分析,并提出了相应的应对措施,主要以语言化策略、多元化策略等策略进行教学,为幼儿的语言能力奠定良好的基础。

如何利用“混龄角色游戏”提高幼儿的交往能力

同伴交往是幼儿社会化的重要途径,幼儿在与同伴的交往中,认识自我,调节自己的行为,逐步摆脱以自我为中心的倾向,意识到集体和社会的存在,意识到自我在社会中的地位和责任,学会与人相处。混龄的同伴交往,是指打破班级界限,不同年龄的幼儿在教师的指导下共同活动。

我们“有话想说”——谈幼儿在区域活动中语言能力的培养

在《纲要》中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,从而发展幼儿的语言表达能力和思维发展能力。幼儿园区域环境是一个完全体现幼儿自主的游戏活动场所,而区域活动会根据各个年龄段幼儿的特点、个体差异等方面创设成不同的环境领域。每个区域活动的开展可以让幼儿的身心在轻松、愉悦的氛围下获得发展,其中对幼儿的语言发展培养也达到了一定的效果。