节奏体语在绍兴市直中学体育中开展的设想

节奏体语是一项新兴的体育项目,能够带给学生强大的视觉、听觉效果,有效地激发学生的学习兴趣。本文通过文献资料法和调查法,了解节奏体语目前的发展状况,分析其特点及开展的意义,最后对节奏体语在绍兴市直中学体育中开展的可行性进行分析,并提出相应对策。

绍兴府学清代碑石书法研究

绍兴府学现存古代碑刻14块,其中清代碑刻3块,均是纪念当时重修儒学而刊立,其书风分别以《集王字圣教序》《夫子庙堂碑》《虞恭公碑》为取法对象,文辞雅驯,书法典雅,为清代绍兴籍名士所作,保存完好,艺术价值极高。本文通过概述其碑文,对其书风进行解读,以探究清代越地书家对唐初书风的传承与阐发。

指向海洋素养培养的复习教学策略初探——以浙江地理高考综合题为例

通过对近2011-2015年浙江高考综合题中海洋经济考题的解读、感悟,寻找针对性的复习教学策略,并配合磨题训练,做好备考准备,提升学生的海洋素养。

中学数学再创造教学策略

在数学教学中,教师常常直接地把数学概念、定理“抛”给学生,犹如“从天而降”,使学生“不知其所以然,更不知何由以知其所以然”。解决这个问题的办法就是要转变教师的教、学生的学的方式,使学生经历数学知识的“再创造”的过程。“再创造”能有效促进学生对数学本质的理解;实施“再创造”教学,要创设一个好的问题情景,让学生进行自主探究,教师只能恰当地介入、铺垫。

感悟高考试题 寻找教学策略 提升海洋素养——以浙江地理高考综合题为例

2011～2015年的浙江地理高考综合题, 多从港口经济、 海域开发、 沿海 （沿江） 企业布局等角度来探讨海洋经济的发展.教师要引导学生掌握高考试题的命题风格和答题技巧, 并做好针对性的专题复习, 提升学生的海洋素养.

“氧化还原反应”模型的构建与实践——以“氮及其化合物的相互转化”复习为例

本文以“车用尿素”为情境,为高一“氮及其化合物的相互转化”复习课设计了“生态之氮转化”“生产之氮转化”和“生活之氮转化”三个教学环节,将氧化还原反应模型的构建、强化和应用贯穿其中,帮助学生巩固氮及其化合物的基本知识,让学生学会运用氧化还原反应模型去解决实际问题,促使核心素养落地。

深度学习视角下对一道原创概率题的探究与思考

1命题过程一波三折.试题:某高中在约1000名高三学生中开展了“学党史、知奋进”党史知识竞赛活动,设置一、二、三等奖若干名,得分80分及以上者获奖.为了解学生的获奖情况与选修历史学科之间的关系,随机选取了50名学生作为样本,各分数段频数(单位:人)与选修历史学科人数如下.

主题引领下统编高中历史教材的融通教学——以“新航路开辟后的食物物种交流”一课为例

高中历史选择性必修课程是必修课程的递进与拓展,本文以《新航路开辟后的食物物种交流》为例就选择性必修课程与必修课程的融通教学进行探讨。本文认为,应从必修和选必融合视角审视课程内容,确定融通教学路径,发挥主题引领作用,使教学内容情境化以凸显融通教学主题。在此基础上,创设探究学习与自主学习的开放空间以实现融通教学视野的延展。因而,选必教学中的融通在“融”旧知新识的同时,有助于培养学生的“通”感,形成结构化知识体系,使统编课程更好承载历史学科的育人功能。

高中历史学生阅读指导策略

阅读对高中历史教学很重要,史料教学需要恰当的阅读指导策略。但现实中往往存在三个误区(认为历史阅读教学等同于多看历史书、语文阅读教学和指导学生看历史教科书),我们需要重新界定历史阅读教学的内涵,理解外延,才能有效地落实阅读教学。根据历史阅读材料的不同,可以用精读、粗读和泛读等不同方式对学生进行指导,策略上可以由滞后到先导、由粗放到精细、由个体到群体、由突击到常态和由外在到内发。

基于化学史实组织教学 促进学生科学素养发展——以学生深度学习原电池原理为例

以化学电源发展史为素材,沿着原电池科学发展轨迹,从氧化还原反应视角分析、解读不同时期经典化学电源,分析、比较各个时期化学电源的工作原理和特征,展开学生深度学习原电池原理教学活动,促进学生科学素养发展。

用“情境+问题串”引导数学课堂教学

在新课程数学教育实验中,如何精心设计"情境+问题串",用问题引导学习,使教学过程适度开放、真正有效?"情境+问题串"是将情境和问题串的设计有机地结合起来,使问题情境在激发学习兴趣、渗透数学文化的同时,指向数学核心思想的发生过程,成为学生探究核心问题的平台。在这里设计好的"问题串"是关键,好的问题串能搭建起"适切"的"脚手架",有利于突破核心思想教学的难点,"有意义""适度"的问题串,能够引导学生自主探究,并在过程中形成思想。

纸笔测试背景下地理实践力提升的高三地理复习课堂构建

建构基于纸笔测试的高三地理实践力复习课堂,要求避免情境标签化,拒绝问题模式化,规避答案标准化,实现育人实践化。在明确高三地理实践力复习提升课堂建构思路基础上,以“多重都市辐射下的绍兴”为例进行案例实践,进而总结提出高三复习提升课堂的建构策略:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。

从个问题到类问题的试题案例教学模式和操作路径研究

当前,中学地理的试题课多处于“教师讲题、学生听题、不会做题”的尴尬处境。从个问题到类问题是一种新型的地理试题案例教学方法。本文通过对从个问题到类问题的试题案例课的教学模式和操作路径的研究,帮助学生举一反三,改变低效的学习方式,摆脱题海战术,让试题教学成为新时期中学地理教学落实核心素养的有效途径之一。

更新本体性知识 减少教材部分内容的结构性缺陷——以高中历史人民版“辛亥革命”为例

高中历史教材部分内容的结构性缺陷,是教材内容为适应课程改革要求做调整后,产生偏离历史知识本来的真实性和完整性,而造成的结构性缺陷。这种缺陷如果教师不做处理,会使学生产生次级结构性认知和能力缺陷。要洞悉这种结构性缺陷形成的原因,结合教学指导意见和学生知识储备,主动更新教师本体性知识来减少类似缺陷。

新高考视域下大单元命题设计的着力点——以“国家安全”为例

《中国高考报告(2023)》指出未来试题的命制原则,即有价值、有思维、有情境。大单元命题是基于高考评价体系、链接大概念教学和大单元教学的一种命题设计。本文以“国家安全”为大概念阐述了大单元命题的模式,以价值入题、概念统题、思维命题、情境成题、视角组题、分级测题、教学用题七方面为着力点,加强大单元命题的引领力、契合力、迁移力、亲和力、整合力、创新力和生命力。

少些“直接抛” 多些“再创造”——高效教学方案的设计例谈

在数学教学活动中,常常发生教师过于生硬地、直接地把数学概念、定理“抛”给学生的情况,仿佛“从天而降”,使学生不知所以然。解决这个问题的办法就是要改进教师教和学生学的方式,在教师的引导下。

一节“难”题教学的化“易”过程

面对中学数学中一些"难学"、"难教"的内容,如何寻求一种"适切"的教法和学法,达到化"难"为"易"的功效。这要精心设计问题,用"问题引导学习",采用问题串、变式串来搭建"脚手架",用设问来启发学生自主探究,逐步形成一种能理解、能探究、能化"难"为"易"的数学思想和心理机制。

拆分:地理综合思维的培养途径——以“三江源沼泽湿地”教学为例

地理综合思维可分为要素综合、时空综合、地方综合三种思维。拆分是培养地理综合思维的有效途径。教学中教师可以通过要素拆分实现要素综合,过程拆分达到时空综合,地域拆分完成地方综合,从而培养学生的地理综合思维。

回到现场促进学生理解历史

历史的有效教学要求学生加深对历史的理解,如能重现历史场景对历史教学是大有帮助的,但历史具有单维性和不可逆性,很难重现历史。通过尝试引导和创设相关的情境,给学生创造一个接近历史的学习场,"用自己的理解"、"从历史人物的角度去体会"、用"自己的话来讲述"、"用现代的眼光看待"等方法帮助学生想象、体会和理解历史,拓宽学生思路,激活他们的思维,拓展能力,促进问题生成,实现有效对话,使历史有效教学深入开展。