要把握好数学生活化的“度”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》“总目标”明确指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系……。目前，大部分教师非常注重把数学与生活紧密联系起来，寓数学内容于学生的生活现实之中。但在实践中，大家常常把握不好数学生活化的度，或牵强附会，生拉硬拽；或照搬生活场景，将数学课上成生活课……那么，如何把握好数学生活化的“度”呢？

平行四边形宜为特殊的梯形

平行四边形无论从图形所具有的性质与图形的运动轨迹,还是从知识的逻辑性与知识研究过程,或者从分类学与数学的简约性角度来看,把它归为特殊的梯形比较有利.

教师的课堂语言应注意“五性”

一、准确性。数学教师的语言必须准确,不能含混不清、似是而非,否则,往往因一字之差而语义偏差使学生产生歧义。如不能说＂这个直角没画成90度＂＂所有的偶数都是合数＂,不能把＂垂线＂讲成＂垂直向下的线＂,不能把＂最简分数＂说成＂最简单的分数＂。二、启发性。教师的课堂提问语言,更要深入浅出地引发学生的心智活动,促进学生思维的活跃、知识的内化和智能的开发。

数学教学生活化应把握好“度”

《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。”因此，在目前的数学课堂教学中，大部分教师非常注重把数学与生活紧密联系起来，寓教学内容于学生的生活现实之中。但在实践中，教师们常常把握不好数学生活化的度，或牵强附会、生拉硬拽，或照搬生活场景，数学课上成生活课等等。那么，如何把握好数学生活化的度呢？笔者以为，主要应从以下几个方面着手：