从“教学问题”到“教研主题”——初中《科学》校本教研的新视角

校本教研要提高有效性、实现教师的专业发展,需要做到:把握本质,提炼主题;行为跟进,深化主题;提升需求,拓展主题。

校本教研文化战略:引领学校创新发展

实施校本教研"文化战略",以"聚焦课堂""携手行动""崇尚智慧"为核心,以"探寻文化基因—植入文化芯片、培育文化土壤—实现文化共享、积淀文化现象—打造文化品牌"为主线,构建起具有浓厚地方韵味的课堂文化、合作文化、研修文化,既是对教师主动成长的关怀和支持,也是对学校文化的传承和创新,不仅造就了教师成长的独特光彩,也有效地引领着现代学校创新发展。

实施校本培训 重构教研文化

伴随着新课程的实施,应赋予校本培训时代内涵,并采用新策略(自我反少策略、专家引领策略、同伴互助策略、校际合作策略).新时期教研工作面临新的挑战和机遇,教而不研则浅,研而不教则空,教和研两手都要硬,要建构新课程理念下的教研文化.

新课程理念下“主题式”教研的价值追求

当新课程改革经过“活动化”、“制度化”阶段后，新课程改革实质上已进入了“文化构建”阶段。“主题式”教研是一种新的教研活动。更是一种新的教研文化，它与传统的教研活动存在着明显的差异，无论是教研的背景，还是教研的内涵和策略。“主题式”教研都有别于传统的教研，“主题式”教研应有其独特的价值追求和实现路径。

新课程理念下“主题式”教研的价值追求

一、“主题式”教研的背景 “主题式”教研有三个基本背景，就是校本教研的全面实施、专业发展的内在需求、提升品位的必然要求。

文化战略：追求校本教研的高品质

经历了活动化、制度化的校本教研，实质上已进入了文化构建阶段。实施校本教研文化战略，以“聚焦课堂”、“携手行动”、“崇尚智慧”为核心，以“探寻文化基因一植入文化芯片、培育文化土壤一实现文化共享、积淀文化现象一打造文化品牌”为主线，突出区域联动，强化区域特色，推进区域发展，就是追求校本教研的高品质。不仅是校本教研自身发展的必由之路，也是提升教育内涵的必然要求。

提高教学有效性:增强课程领导力之旨趣

校长课程领导力是校长在实践中综合运用各类课程资源与灵活实施各种教学计划而形成的校本推进力。教育管理部门要引导学校把提升内涵的重点锁定在教学管理的改进与创新上。增强校长课程领导力具体可从以下几个方面着手:把课程领导与课程实施的权力赋予校长;科学安排教师任职任课;因地制宜开发地方和学校课程;想方设法提高教学的有效性。

把握信息技术教学与学科教学整合的关键点

信息技术教学与学科教学的整合是信息技术学科本身特征的一种需求,信息技术教学的机械性和学生认知水平的差异性,对我们的教学提出了整合的要求。而两者的整合必须把握好整合的度、把握好整合的时机、把握好整合的内容。本文通过几个实例,提出了信息技术教学与学科教学整合的关键所在。

“先学后教”初中语文课堂教学改革的实践研究

2011年4月20日，浙江省绍兴市越城区文教局教研室举办了“曲水流觞”教育学术大讲堂——“先学后教”初中语文课堂教学研讨会。会上，绍兴市越城区“先学后教”初中语文课堂教学改革的实践研究课题组的研究者们，介绍了课题的研究背景、实施进程和实践经验等相关内容并介绍了优秀的“导学案”；浙江省教育厅教研室的语文教研员胡勤老师对课题进行了点评，肯定了研究取得的成果。2010年9月以来，浙江省绍兴市越城区在初中学校率先推行“先学后教”初中语文课堂教学改革。“先学后教”这种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。所谓“先学”，即学生在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学相关的内容后，

阅读教学该倡导怎样的读者意识?——由小学、初中、高中的《背影》同课异构说起

2011年3月23日～25日，浙江省教育厅教研室举办的浙江省“小、初、高语文同课异构教学比较研究活动”在杭州江南实验学校举行。三个学段的几位执教教师分年段相继呈现了《纽约客》《背影》及想象作文训练专题课，力图用这种同课异构的形式，呈现相同课型在不同阶段的认知梯度、知识梯度、教学梯度。在评课环节中，讨论的焦点是相同的课型如何善待读者意识、文本意识、作者意识。下面笔者以《背影》为例，探讨不同阶段的学生到底应确立怎样的读者意识这个问题。

从教学调研到教学视导——基于《浙江省义务教育教学管理指南》的教学视导实践行动

一、教学视导实践行动的背景要了解一项改革的意义，首先要了解这项改革的背景。新的发展阶段、新的历史使命，使得把发展教育的理念加快转移到科学和谐上来、把治教办学的重心加快转移到内涵建设上来、把教书育人的模式加快转移到全面素养上来，显得尤为重要和迫切。这体现在校本教研上，就是深入学习实践《浙江省义务教育教学管理指南（试行）》（以下简称《指南》），使校本教研工作从重组织活动、关注狭隘经验，发展为重捕捉智慧、培育研究状态；从长远意义上提高教师素养的“锦上添花工程”，

将课堂调到“最佳温度”——观摩2010年浙江省初中语文课堂教学赛课有感

2010年11月24-26日,2010年浙江省初中语文课堂教学评比活动在温州举行。两天的赛课,深深为赛课教师的才情和精巧的设计以及学生一次又一次的精彩回答所折服,同时又不禁思考：是什么帮助教师把准了课堂的＂生命之脉＂。

越文化与学生成长的实践研究

一、问题的提出 任何一个地区学生的成长和发展都不可能不受社会文化的制约和影响，教育是一种文化活动，总是在一定的文化背景下或文化传统中进行的，同时也履行着保存、传承与创新文化的使命。因此，研究学生的健康成长必须探讨文化对学生成长的制约和影响作用，必须探讨文化传统怎样左右着学生的思想。

基于建构主义理念下的科学概念学习——浙教版《科学》教材的教学策略

建构主义的核心思想是主张对知识的自主“意义建构”，通过建构获得经验，同时又凭借经验再进行建构。统整不同派别的建构主义观点，要求教师的基本工作是让学生能够自己发现并作出相关连接，从而形成有效的、内化了的、适合于自我的意义。

科学课堂“对话案例”的实践研究

一、现实问题剖析 《浙江省义务教育教学管理指南》（以下简称《指南》）出台，又一次给校本教研增添新引擎。《指南》第十七条指出：要认真落实各科教学规范，积极探索“轻负担高质量”课堂教学模式……营造积极互动、平等对话的课堂文化。《指南》第三十三条指出：简化教师研究的形式化要求，

初中科学《物质溶解性》教学片段的思考

物质的溶解性是初中科学教育一个重要的基本概念。按《自然科学》第三册第一章第4节“物质溶解性”的呈现方式，以知识性概念为主线，课程反复强调蔗糖和松香粉在水和无水酒精中的溶解情况是不同的，教师一般通过实验开展教学活动。实验步骤：

熄灭的是烛火，点燃的是智慧——浙教版初中科学“二氧化碳”课堂教学片断的透析

2007年4月11日，在越城区的“第三届情满课堂——教师综合素质比武”活动中，3位初中科学教师上课比武的课题是“二氧化碳”。这是一堂带有实验的课，其中二氧化碳使蜡烛火焰自下而上熄灭的实验是一个重要的教学内容。按照以往的教学方式，教师通常是拿出一瓶事先收集好的CO2，在点燃烧杯中梯形铁皮架两个阶梯上的小蜡烛后，做一个教学演示：

从科学知识迈向科学素养——初中科学教师专业发展的新取向

[引言]今年是具有深远意义的全国区域教育实验——“柯桥实验”二十周年。上世纪“七五”、“八五”期间,在浙江绍兴县柯桥区进行的两轮“柯桥实验”,通过自然科学课程改革,形成了一套比较成熟的课程理论,开发了一批体现素质教育目标的课程资源,探索了一条提高学生科学素养的有效途径,构建了一种符合学生发展的知识能力评价体系,培养了一支以合科教学为主的师资队伍,它对浙江以至全国基础教育课程改革具有重大的启发、推动和支持作用。