小学生语文课外阅读活动探究

培养学生持久的阅读兴趣和良好的阅读习惯,提升学生的阅读能力,是小学语文教师的重要任务。怎样才能确保学生徜徉于书海,流连忘返呢?学校和教师应创设良好的阅读氛围,合理设置读书活动,保障最基本的阅读时间,家校联动推广亲子阅读,此外,教师还应带头阅读,为学生树立爱读书的榜样。

精心设计课堂教学，培养孩子实践能力——小学三年级上册科学《它们吸水吗》例谈

《它们吸水吗》选自教育科学出版社小学科学三年级上册第三单元《我们周围的材料》的第4课时．本课共分为四部分．第一部分：谁更容易吸水．这一部分内容是让学生通过在四种不同的材料上滴一滴水，从侧面观察它们的吸水现象，分别用合适的方法描述水滴的变化和材料的细微变化，并以此判断四种材料吸水能力的强弱．第二部分：纸的观察．教科书用四幅图片引导学生用不同的方法观察一张白纸．第三部分：造一张纸．这部分教科书是通过图片的方式介绍古代造纸的过程的．第四部分：我们来造一张纸．经历用废纸造一张纸的过程．

刍议小学生作文个性化的追寻

在我们的作文课上,常常可以看到这种现象：有的学生双手托腮,紧皱眉头写不出来;写出来的作文,有的觉得平平淡淡、干干巴巴,写得很枯燥,缺乏真情;有的千人一面,使阅者皱眉。究其原因不外乎学生对作文不感兴趣,有畏惧心理;或是平时不善于观察、积累写作素材,捕捉现实生活中的＂镜头＂。老师无形中拔高作文要求,设置了太多的条条框框,不让学生展示个性。笔者认为作文应追寻个性化,最重要的是让学生们的作文成为他们心灵的翻译家,鼓励他们＂手写我心＂,把真生活,内心的真话、真实的想法原原本本地、自由地表达出来。可以从＂生活──源头活水、构思──标新立异、想象——锦上添花＂这三方面着手。

句式导练:低段言语训练的重要内容

构词成句、组句成段是写作的基本规律，是学生习作能力发展的通常轨迹。这其中，句式训练既是巩固学生所学字词、实现语词运用的基本途径，也是训练学生思维、表达能力，走向篇章段落的重要环节。句式训l练应成为低段语文教学的基本任务和重要内容。那么在具体的教学实践中，如何发挥教师的主导作用，引导学生体验、参与句式练写，走向语汇运用呢？笔者结合自身实践，阐述一二。

低段语文教学生活化策略

学生的身心特点决定了语文教学需要生活化,语文教学离不开生活。尤其是低年级学生,更需要教师用生活化的语言、情景化的方式,唤醒学生的生活经验,激活学生的既有积淀。那么如何真正让语文与生活有机结合,使课堂成为＂引导学生走向生活学习的场所＂呢？

更新理念,打造语用维度下阅读教学新课堂

语用维度下的课堂教学以品味积累语言为重点,引导学生从文本的言语样式入手感受作者写作的精妙,并在相应的情境中进行扎实的语言文字训练,凸显阅读教学的语用功效。因此,教师要通过精确定位、品析语言、辨析技法和随文练笔等各种策略来提升学生语文能力和语言素养。

例谈“精教活学”语文课堂的构建

精教活学是一种教学理念,一种教学策略,一种教学思想。所谓"精教"是指教师能够认真钻研教材,吃透教材的重难点,本着"去粗取精,去伪存真"的原则找准教学的着力点,要有针对性地教,讲在关键处,拨在疑难点,每节课要讲什么教师都要做到心中有数。所谓"活学"就是指学生主动学,灵动学,活泼地学。"精教活学"

取舍有道——文本取舍与课堂教学

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求的教学。教学的有效性包括三重意蕴,即有效果、有效率、有效益。那么,如何实现语文课堂教学的有效性呢?刚参加工作时,一位前辈说过大概这样一句话,让我至今记忆犹新:'语文课,要有所取舍,不能每节课都面面俱到,那样会无果而终。如果有意识地侧重。

学校应积极开展朴素而有效的少先队活动

学校的主体是学生，小学生的教育离不开少先队组织，但与城区学校相比，农村学校的少先队工作存在着活动场所不全、经费投入不足、队员素质不高、信息来源滞后等诸多问题。随着课程改革的展开，新课程标准要求少先队组织必须以切实加强少先队员的思想品德教育、创新精神和实践能力为基础，广泛开展丰富多彩的教育活动。它既为我们的少先队工作提出了新的挑战，同时也为我们少先队创造性地发展提供了新的契机，当然也要求农村的少先队辅导员必须与时俱进，认真学习新的活动方法、新的活动思路，认真策划新的活动方案，让少先队组织所做的一切工作都有利于少先队员的茁壮成长，有利于少先队员的全面发展，充分发挥少先队组织的旗帜作用，使少先队员喜欢少先队组织，并从中获得锻炼、成长。那么，农村学校的少先队工作如何适应时代的需要，开展少先队员喜爱的朴素而有效的活动呢？

低中段学生积累习作素材的四个途径

目前,应试教育依然成风,学生成天游弋于作业、考试中,生活范围仅限于学校和家庭。在这种状态下,学生缺少社会阅历,缺乏对生活深刻的认知与感悟,毫无生活积累可言,仅靠教师作文课上传授的几条＂秘技＂,写作时怎能不抓耳挠腮、无病呻吟？这也难怪他们惧怕作文。俗话说：＂强扭的瓜不甜＂,学生即使写出作文来,也多是面目陈旧、内容空洞,＂巧妇也难为无米之炊＂嘛!

浅谈培养学生学习兴趣

作为一名教师，总是希望自己上的课情趣盎然，学生能够专心听讲，积极发言。情绪高涨，孩子们喜欢上老师的这门课，是老师最大的幸福，也是每个老师们希望得到的课堂幸福!如何把课上得生动有趣，引导学生踊跃探究，我认为激发学生的兴趣很重要。

有效自读 贵在引导——自主阅读教学中教师的引导例谈

《语文课程标准》指出：＂阅读教学是学生、教师、文本之间的对话,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,要珍视学生独特的感受、体验和理解。＂语文教学不是单纯地停留在教给学生知识这个层面上,更重要的是,在教育知识的同时传授学习的方法,引导学生进行自主阅读实践,培养自主学习的意识、习惯、能力和创新的精神,使语文学习的过程贯穿于终身。那么,教师如何在课堂上引导学生有效开展自主阅读呢？

谈交互电子白板 奏精彩语文课堂

21世纪的今天,信息技术与课程整合已成为教育改革一道亮丽的风景,如何正确、科学、艺术地使用现代信息技术,以及让这些技术完美地与课程整合在一起,是人们所讨论的热门话题。生命课堂呼唤更为先进的技术支撑。可以说,电子白板的出现,顺应了生命课堂的需要,它在丰富以往多媒体传统功能的基础上,以其“简单方便”“自由生成”等特点很好地弥补了以往多媒体媒介的不足。

课内“循规”,课外“放飞”——课内作文与课外兴趣作文相结合的作文教学之路探索

课程标准指出学生作文要求“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”同时，也指出教师习作教学要求首先是“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”同时，也必须适当传授写作知识。

领会编者意图 凸现教材价值

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”与实验稿相比，2011年修订版增加了“教科书编者”这一角度，彰显了编者的地位和作用。笔者认为，这是因为在以往的教学实践中，有些教师由于没有深入了解教科书编者的意图，过分注重张扬个性，以致在教学过程中架空教材、脱离文本的现象时有发生。