命制初中科学学业评价PISA类试题的实践与思考

PISA作为目前世界上最具有影响力的国际学生学习评价项目之一,其评价理念、评价情境和评价方法对改革初中学业评价有很大借鉴意义。本文通过例析近三年来浙江省绍兴市初中科学学业评价中的PISA类试题,提出建立我国中小学质量监控体系,将PISA理念贯穿于教学过程。

基于学生认知起点 开展有效的课堂教学——浙教版科学《物体为什么会下落》教学片段分析

学生原有的知识和生活经验是进一步学习的基础，因此利用好学生原有的知识和生活经验是进行有效教学的前提。本文就如何基于学生认知起点，开展有效的课堂教学提出了一些建议。

用“问题”引领——中位数与众数的教学设计与反思

用问题引领教学,激发学生对知识的兴趣,引导学生自主地探究、解决问题,从而达到对知识的内涵的真正的理解掌握,使外在的数学方法转化成为内隐的数学能力。

类比思维法在初中科学课堂教学中的培养新探

为适应社会发展和实现个体发展的需要，“终身学习”已经成为一种自我需求贯穿于人的一生，而学习过程往往是新旧知识的认知冲突的过程。学生由于受认知水平的局限，或者由于领悟新知识需要较高的思维能力，往往会因为知识层面上的断层而无法跨越。如何能突破这种障碍，建立起新旧知识之间的过渡桥梁？如何使新知识在原有的认知水平的基础上得以有效的迁移？如何让学生具有自我理解新概念、掌握新知识的能力？培养学生具有类比思维能力是解决这些问题的关键。

用“特征标记法”解一类初中化学物质鉴别题

数学借鉴：数学中有“数线段”的问题，如图1所示，分别从最左边的端点开始依次向后连线。直至最后一个端点，然后再从第二个端点开始依次连到最后一个端点。最后数出这样的连线条数。就能得出线段的总条数。

关注学生体验 落实教学目标——谈溶解度概念教学

浙教版科学八年级上册第一章第七节《物质在水中的溶解》出现了溶解度这个概念。溶解度是化学中的一个重要概念,在平常的概念教学中,普遍存在重结果轻过程、重知识应用轻学科本质理解的现象。教师往往先和盘托出,然后再不断地反复讲解,学生被动地接受,在学生头脑中形成的概念空泛,缺少支撑力量,存在似懂非懂、似是而非的现象。新课程标准中强调,要加强过程性、体验性目标,引导学生主动参与、亲自实践、注重体验、独立思考、合作探究,倡导学习方法的变革,发展学生思维,改变单一模仿的被动学习为主的学习方式,

“等待”让教育成为一道美丽的风景

我们老师经常会碰到被认为“无可救药”、“十恶不赦”的学生，但几年后这些曾经令我们头痛的学生有可能变得彬彬有礼、客客气气。是啊，我们的教育只要经得起“等待”，我们的学生其实都是可以教育的。叶圣陶先生说：“教育是农业，而不是工业。”

深度理解教材有效设计教学--“探索勾股定理（2）”教材解读与环节设计

在“课堂教学如何体现教材意图的实践与研究”的主题研修活动中，加强课堂教学有效性的研究是绍兴市越城区教研室2010年后半年研修工作的重点．我校教师积极承担研修课的任务，在经历了多次研讨、设计、试讲、再设计、再实施、再反思的活动后，对新课程“教学内容的理解与把握，落实课堂教学的有效性”有了更深刻的体会．下面以浙教版《数学》八年级上册“探索勾股定理（2）”为例，就理解教材的编写意图，提高教学设计质量等方面反思本课题的研究活动．

新课程下学生实践应用意识的培养途径

实践应用意识，一般是指把数学的有关概念、性质、法则等数学知识与现实生活中的问题相结合，使生活问题数学化，数学问题生活化，运用数学知识来解决实际问题的一种思维倾向．纵观近几年来的中考试题，都凸显了“加强数学应用”的理念，起到了很好的导向作用．