基于地方高校与中小学合作伙伴关系的基础教育师资培养模式——以绍兴文理学院教师教育“博雅型”实践教学体系为例

受教师教育大学化和终身教育、教师专业化发展思想的影响,探索和研究我国大学与中小学合作伙伴关系的实践逐渐兴起。基于地方高校与中小学战略合作伙伴关系的建立,探索基础教育教师职前和在职一体化培养的新模式,首先要建立大学与中小学合作的宏观制度和提供组织保障;其次要构建职前培养和在职培训一体化的教育体系,包括设计一体化的培养目标与课程体系和实现教师教育过程的一体化;最后要完善教师教育的质量监控系统,包括建立教师教育的师资保障体系和教师教育的过程评估体系。

地方高校卓越师范生培养的实践探索 ——以绍兴文理学院为例

当前地方高校师范生培养在教育理念、培养方式、培养特色等方面存在一些不足,亟须改革创新。绍兴文理学院坚持以养成教育引领、地域文化浸润、名师协同共育为特色,着力构建师德培养长效机制,“三层三类”教师教育课程体系,理实结合多样化教学方式,以点带面推广卓越师范生培养模式,具有一定的借鉴意义。

学前教育专业中本一体化质量治理中本科院校的定位--基于绍兴文理学院的实践

学前教育专业中本一体化办学是我国近年来人才培养模式的重要创举,质量治理是这一模式满足学生发展、提升应用型人才培养质量的重要保障。中本一体化的质量治理需要不同主体相互沟通合作,协同治理,并建立质量治理组织以及互动机制,注重人才培养过程性治理,着眼于学生职业能力和核心素养的可持续发展。在学前教育专业中本一体化质量治理中,本科院校应以促进自身应用转型为办学定位,确立目标引领、组织协调、课程管理和学生服务的功能定位。

“活教师”何以养成?——“学以成童”理念下学前教育本科实践教学体系构建

高质量学前教育体系建构的核心是“活教师”,师范教育应孵育适宜高质量教育工作的“活教师”,依循“发现儿童、了解儿童、解放儿童、信仰儿童、变成儿童”的“学以成童”幼儿教师养成规律,建构具有“园校整合”“理实印证”“早开始、分阶段、多层次”特征的学前教育专业本科人才实践教学体系。

高校在线教学的实践与反思——以绍兴文理学院为例

为落实新冠病毒疫情期间“停课不停学”,我国高校首次大规模开展在线教学.绍兴文理学院全样本师生调研表明,教师普遍采用网络直播教学为主、平台资源课程为辅的组合方式授课;师生虽然反映线上教学效果总体不如线下,但在仓促转入的情形下比预期要好;学生评教高于教师自我评价,研究生评教高于本科生评教;外地受聘教师容易接受线上教学,学生在线主动应答要比线下更佳,学生认为线上教学具有回放等优势.在线教学不能仅仅当成此次疫情侵袭之际的阶段性举措,而是推动我国大学教学革命与高等教育战略转型的历史性机遇,并在此基础上思考在线教学的时代价值、完善策略以及重点领域.

高校高水平运动员退队原因的调查分析——以绍兴文理学院为例

高校高水平运动员退队现象较为突出，对招生、运动队伍的稳定、比赛成绩的提高及高校运动队的可持续发展造成重大冲击。研究运用文献资料法．问卷调查法，数理统计法对绍兴文理学院高水平运动员退队原因进行了调查分析。结果发现：绍兴文理学院高水平运动员退队主要原因包括自身心理因素．管理与保障因素，发展因素等。影响绍兴文理学院高水平运动员退队因素存在一定的年级、项目差异，性别因素差异不显著。据此提出相应建议。

《具身教育心理学》内容简介

新兴的“具身认知”(embodied cognition)研究可以为教育从业者、研究人员和政策制定者带来诸多启迪。尽管具身认知仍处于起步阶段,但该运动的多学科和跨学科性质为批判性反思传统教育实践的弊病提供了一些发人深省的建议,从而最大限度地释放学习者的天性。陈巍教授的新著《具身教育心理学:从镜像神经元到心智化课堂》从哲学、认知心理学、神经科学、生物学等多学科交叉研究的视角出发,在系统考察镜像神经元(mirror neurons)的功能与起源基础上,通过梳理相关领域的实验证据与理论解释。

学生认知风格与教师手势对学习的交互影响

教师手势具备传达额外信息和引导注意的功能,其中象征性手势和指示性手势是使用最多的手势类型。为了了解两种手势对数学学习的作用是否受到学生认知风格的影响,文章采用准实验研究法,考查了学生认知风格(场独立型vs场依存型)和教师手势类型(象征性手势vs指示性手势)对学生数学学习的交互影响。结果表明,指示性手势比象征性手势更有助于学生的数学学习。对场依存型学生来说,两种手势的影响差异显著,指示性手势为其提供了更多注意引导和社会互动线索;对场独立型学生来说,两种手势对学习的影响无差异。该研究结果可为教师如何使用手势适应不同认知风格学生的学习需求提供科学指导。

我国大概念教育研究的历史回眸与研究前瞻——基于CiteSpace知识图谱的可视化分析

文章以CNKI数据库收录的2014年至今有关大概念教育的研究的文献为数据来源,借助CiteSpace软件进行数据的计量分析和内容分析。研究发现:大概念的研究经历初步探索、稳步拓展、蓬勃发展三个阶段;研究机构多是师范类院校或综合类高校;内涵界定、特征属性、价值意蕴、教学设计是主要研究内容;近年来研究聚焦围绕大概念进行逆向教学设计和大单元教学设计。后续研究将加强大概念跨学科融合;把握教学实践应用;加强研究主体的多方联动;注重大概念教学效果的检验。This paper collected the literature on big idea teaching through CNKI database from 2014 to now is used as the data source, and the data is analyzed by CiteSpace software. The findings are as follows: the research of the big idea goes through three stages: initial exploration, steady expansion and vigorous development;Most of the research institutions are normal colleges or comprehensive colleges. Connotation definition, characteristic attribute, value implication and teaching design are the main research contents. In recent years, the research focuses on the reverse instructional design and the large unit instructional design around the big idea. Follow-up research will strengthen the interdisciplinary integration of big concepts;Grasp the teaching practice application;Strengthen the multi-party interaction of research subjects;Pay attention to the test of the teaching effect of big idea.

激活创业型大学的三大学术心脏地带——兼论学院、学科与专业的共存关系

激活学术心脏地带是创业型大学理论鼻祖克拉克提出的五条建设途径之一,被我国高校视为推进创业型大学建设的金科玉律。但是,在当前不少高举创业型大学旗帜的高校,往往将学术心脏地带局限于学科,忽略学院与专业。事实上,学院、学科、专业都属于创业型大学的学术心脏地带。一所大学的二级学院,其实就相当于一所大学,既是相应师生的归宿,同时承担多重使命。如果在学院之外另建学科实体,势必导致资源的过度分散、人员的双重管理。专业是培养创造性人才、提供教学服务的重要创业平台,只有激活了专业,才能体现创业型大学之所以成为大学的特有属性。

学以成童:陈鹤琴“活教育”思想的再发现——以新时代幼儿教师专业发展要求为视角

陈鹤琴先生是我国幼儿教育事业的奠基人与拓荒者,他提出了适合中国国情,符合中国幼儿发展的“活教育”理论。“活教育”理论提出了“发现小孩、了解小孩、解放小孩、信仰小孩、变成小孩”的幼儿教师专业成长与发展路径。这种理念对于贯彻落实当前学前教育专业认证倡导的“一践行三学会”具有丰富启迪。本文通过深入剖析“一践行三学会”与陈鹤琴活教育思想之间的内在关联,提出“学以成童”的幼儿教师人才培养目标,从新时代幼儿教师专业发展要求角度重新审视与解读陈鹤琴活教育思想,对深入领会幼儿教师专业发展要求,提高学前教育师范人才培养质量具有重要理论和实践意义。

国际STEM教师教育研究的热点与趋势研析——基于Web of Science合辑的数据

STEM教师教育是各国培养高质量创新型人才的重要举措。近十年Web of Science数据库的计量学分析发现,虽然STEM教师教育研究数量逐年上升,但并未形成核心作者群体,作者之间的合作关系略显稀疏。发达国家的贡献度相对较大,且基础夯实的高校为研究重镇,我国成为此领域的研究新星。研究热点聚焦于教师信念、STEM教学法、教师专业身份、实践技能等子领域。未来需要在跨民族、跨种族的STEM教师教育内容,以及新STEM教师教育素养评价领域加强研究。

工作匹配质量对城乡义务教育教师流动意向的影响

工作匹配对个体的工作流动有显著影响。本文基于全国9省的数据,从城乡义务教育教师与学校工作匹配的角度对其流动意向的影响进行分析,研究发现:农村教师的流动意向总体高于城市教师。家校匹配和薪资匹配对城市教师和农村教师的流动意向均产生显著影响,但在影响类别和程度上存在一定差异;质量匹配仅对农村教师的流动意向产生显著影响;而时间匹配和专业匹配对城乡教师的流动意向均不产生显著影响。要有效抑制和引导义务教育教师流动,需要就城乡教师流动问题进行针对性分析,并制定差异化的治理策略。

四能并举·四维共进·四方联动: 卓越小学教师培养的实践探索

探寻卓越小学教师核心能力及其培养是时代之需,符合教师教育的内部规律。卓越小学教师的核心能力充分体现为“四能”,即践行师德能力、胜任教学能力、有效育人能力和主动发展能力。通过“四维”(即导向职业认同的师德养成、基于学习共同体的师能提升、依托CCEP的育人智慧培育和立足PBL的发展能力培养)促进卓越小学教师核心能力的培养。在培养过程中,关键要通过教师教育治理结构的重构实现高校、政府、社会和中小学的协同育人,通过协同最大程度发挥师范生个体、师范生同伴、校内师资和校外师资“四方”的动力作用。

以夸美纽斯教育惩戒观分析《中小学教育惩戒规则(试行)》

《中小学教育惩戒规则(试行)》(下文皆称为《规则》)于2021年3月1日正式推行并实行,第一次以部门规章的形式对教育惩戒做出规定,明确了教育惩戒的定义、属性、范围和实施规则,让教育惩戒能够法治化,给予教师一定的权力的同时,引导学生培养正确的价值观。《规则》一经推出,就引起了全社会的关注和热烈讨论。该文首先对《规则》做了简单的介绍,再以夸美纽斯的教育惩戒观对《规则》进行分析,最后提出夸美纽斯教育惩戒观对于当代教育事业的启发和感想。

基于5E教学模式下的STEAM教育活动设计研究——以中班幼儿科学活动《浮桥》为例

现阶段在幼儿园开展的STEAM教育活动多以项目式学习形式展开,而以5E教学模式为基础开展的活动相对较少,以5E教学模式(参与—探究—解释—精致—评价)为基础开展的STEAM教育活动能够促进幼儿科学素养、问题解决能力以及科学探究能力的发展。基于此,设计中班幼儿STEAM教育活动“浮桥”,并以此为例深入剖析5E教学模式在STEAM教育活动中的应用,以期能够为幼儿园STEAM教育模式的发展提供一定的启示。

小学教师跨学科素养培养路径初探

跨学科素养是新时代教师专业发展的要义所在。新课程标准中强调小学教师应设立跨学科主题学习活动,关注学科间的联系,加强全学科融合的实践教学。目前,小学教师存在跨学科教学意愿不强、对跨学科教学促进学生核心素养的认识不足、跨学科教学能力较弱等问题。针对这些问题,从职前教师教育的培养和职后教师培训两方面初步探讨小学教师跨学科的培养路径:加强目标巧设课程;加强实践提升能力;加强学校跨学科教学所需的基础设施建设;积极组织跨学科学习的教师培训。

教师之爱的变异与复归——基于列维纳斯“爱的伦理”反思

教师之爱是教师从事教育活动的根基。然而,现代性背景下教师之爱出现了价值错位与变异,教师之爱沦为“占有性的爱”“互惠性的爱”和“规则性的爱”。后现代伦理学家列维纳斯在对现代性伦理深刻反思的基础上,在其“他者伦理”中深入探讨了爱的伦理,揭示出爱本质上是对“他者”的无限责任。由此,教师之爱根本上是对学生的无限责任,它具体表现为“存在性的爱”“忘我的爱”和“自觉自愿的爱”。回归责任之爱的教师之爱,需要重新确立起“他者性”师生关系,重建以责任为基础的教师之爱的价值体系,丰盈教师爱的情感。

“学以成童”:学前教育专业“活课程”混合教学实践探索——以《学前教育研究方法》为例

基于陈鹤琴“活教育”思想,并以学前教育专业核心课程《学前教育研究方法》为例,明确学前教育专业本科“活课程”设置,探索学前教育专业“活课程”混合教学实践,构建体用结合、可学可教可评的课程目标体系和“三立三树”思政目标、“三入一行”思政混合实施路径,以成果导向重塑课程内容两条主线,设计多维度多主体动态课程评价机制。最后,对学前教育专业“活课程”混合教学实践的成效进行验证,以课程目标达成度佐证混合教学质量,以深度学习问卷结果佐证对学生学习方式的积极影响。

幼儿园教师的课程评价能力:困境与出路

幼儿园教师的课程评价能力是其课程能力的重要构成部分。幼儿园教师课程评价能力的提高,不仅要明确其内涵,还要从理论和实践层面共同优化能力要素。通过分析幼儿园教师课程评价能力现状发现,当前幼儿园教师出现课程评价意识薄弱、理论知识匮乏以及课程实施后课程评价实践反思不足等问题。为此,应注重幼儿教师课程评价意识养成、创设幼儿教师开展课程评价实践的支持条件,同时教师应注重自身评价反思能力的提高等,为提升幼儿园教师课程评价能力提供条件保障。