作文路漫漫，关键在于“导”——2012年浙江高考英语作文评卷启示

一、前言 高考作为一种大规模测试，对大量的中国高中生和家长以及其他利益相关方有着举足轻重的影响。自2004年开始，浙江省实施高考自主命题。其中书面表达作为书面形式的语言输出，要求学生能根据所给提示与要求在一定的语境中使用英语语法和词汇，准确、清楚、连贯地用英语表达自己的思想和情感。它客观地反映学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点（宋卫民，2011）。本文结合笔者今年6月赴杭州参加浙江省高考英语作文评卷活动的经历，拟对2012年普通高等学校招生全国统一考试（浙江卷）的书面表达（以下简称“2012浙江卷书面表达”）试题及评卷情况做一个整理分析，以期对高中英语写作教学提供启示。

对高中英语阅读课教学结构设计的几点感想——从一节公开课的课后评议说起

阅读课教学在英语教学中一直占有重要的地位。教师要想在有限的课堂教学时间里进行有效的阅读教学，课前必须进行有效的教学设计。不久前，笔者应邀执教了一堂县级公开阅读课。在随后的课堂教学评议中，来自全县的诸多同行对课堂教学中呈现的闪光点和不足之处进行了激烈而又中肯的研讨。通过对本次研讨的总结我们发现，大家所阐述的优缺点其实都可归结到对课堂教学结构设计的层面上来。现在，

教学《〈论语〉选读》应处理好三对关系

从某种意义上来说，《论语》已经成为中国人心理结构的重要组成部分，乡土情结，家国温暖，中国人心灵世界积淀着《论语》的思想，存在并表现在现实生活中，如忠、孝、仁、义、礼、智、信等。正因为此，《〈论语〉选读》如何教，成了不可回避的语文教学问题。笔者认为教学《〈论语〉选读》要处理好以下三对关系。

探究激活思维 智慧演绎精彩——由一道高考解析几何试题引发的探究

每年的高考解析几何试题,总是亮点纷呈,精彩不断,或给人以启迪,或给人以思考,散发着其独特的魅力,研究考题自然就成为我们教学研究的一个常规工作.作为高三数学教师,更应将考题植入课堂,让探究激活学生的思维,让更多无法预约的精彩呈现于数学课堂之中.本文试图从一道高考试题的课堂探究的生成,谈谈如何在课堂中演绎精彩.

问题生成智慧

以生为本的课堂应该是动态生成的，即教师应依据学生学习情况的变化即时调整教学进程，生成新的教学内容；但在实际的课堂教学中实现动态生成有一定的难度。一方面学生对文本的理解各不相同，在课堂活动中的反应千变万化，教师难以对纷繁的教学事件（教学资源）做出准确的判断和取舍：

在问题发现中实现“言”“意”统一——《礼拜二午睡时刻》教学设计

本设计是笔者参加第三届“商务印书馆·中语杯”全国中青年语文教师课堂观摩研讨会时依据当时具体学情随机修改而成的。

在鉴赏文品中读懂人品——《品质》教学设计

【设计理念】1.凸显文本的核心教学价值。《品质》的主题高中生是容易发现的：赞美靴匠格斯拉诚实敬业、坚守理想的品质;因此本文的教学重点不在主题解读,而在技法鉴赏,即赏析作者卓越的描述艺术。

高中历史核心概念的界定与教学策略

课堂是历史教学、历史学习的主阵地,在课堂上引领学生走向历史知识这一片广袤的丛林时,核心概念的突破无疑是一条极为关键的路径。结合教学过程中的找寻、探求、思考和实践,在对核心概念的界定、筛选、科学解读基础上,从"调动已有经验,浅化核心概念"、"紧扣关键词句,简化核心概念"、"改变呈现顺序,活化核心概念"、"构建概念体系,深化核心概念"、"抱同情之理解,‘人’化核心概念"、"整合教学资源,优化核心概念"六个方面入手,提出突破核心概念的教学策略。

关于速度选择器在一般情况下的讨论

带电粒子在正交的电磁场中的运动一直是教师心中的难点,教学中总是只对匀速直线运动的特例进行分析研究(速度选择器),一般情况总是绕过不提,或只是模糊地定性说明.本文试图对带电粒子在正交的电磁场中的一般情况作一个中学生可以接受的讨论.

例谈生物复习教学问题情境的创设

有效教学依赖于教学设计者建立问题链的合理性，问题情境的有效创设有利于学生保持足够长的注意力，从而深人地进行学习。在生物复习教学中，学生已经没有了学习新课时的新鲜感，要让他们“保持足够长的注意力”，这就需要教师多想办法。

让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考

普通高中的课程改革带来了全新的教育思想,改变了旧的历史课程结构,为改变旧的教学评价提供了广阔的空间。有效的评价不但要能较客观地反映学生的历史学习水平,也要能不断提高学生学习历史的兴趣和改进学生学习历史的方法,更要有助于学生素质的全面发展。在日常的历史新课程教学中,即时性评价是最直接、最快捷、使用频率最高的一种过程性评价方式,对教学活动起着重要的导向和激励作用。评价实施中应注意把握评价氛围、评价内容、评价时机、评价主体、评价方向和评价手段,以构建合谐的师生关系。

重视阅读文本 夯实教学环节 拓展英语写作

写作是高中英语教师教学和学生英语语言能力培养的重要组成部分。根据《普通高中英语课程标准（实验）》对写作技能八级目标的要求，在基础教育结束时学生须“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。然而，在现实教学中，由于批改学生习作耗时长、习作讲评缺乏针对性等原因，部分教师往往忽视学生写作能力的培养，不能有效地帮助学生形成正确的写作思路和方法。要让学生写好作文，教师可以从课堂教学中找办法。只有重视课堂中的各个教学活动，积极开发教学素材，教师才能更好地帮助学生养成良好的写作习惯。新教材的内容题材广泛，话题新颖，合理地结合写作教学，既能使学生巩固已学的课本知识，加深对课文的理解，又有助于提高学生用英语进行思维和表达的能力。课标要求“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材”。刘道义先生在给教师学员做SEFC辅导讲座时，也强调了以教材为中心训练学生英语写作能力的重要性。笔者结合自身在写作教学中的积累和反思，尝试就如何多元化地使用人教版高中英语教材的阅读文本进行高中英语写作教学提出五点建议。

用虚设零点法解函数极值问题

解决有关函数极值问题，一般都是通过求导函数的零点求出极值点来实现，然而，有些时候这一招却不灵啦，请看下例：

有效提问,铸就生物精彩课堂

教学的有效性是教学的生命，而要提高课堂教学的有效性，某种程度上取决于提问的有效性。生物课堂教学要实现有效提问，以铸就课堂精彩，要注意以下五个方面。

游走于小径分岔的文本花园——“‘互文性与高中语文教学’的实践研究”课题综述

一、“互文性与写作教学”实践研究 1．随文写作，互文建构。模仿别的文本，融入自我体验与自己对于生活的感受思考，形成新的自己的文本写作的路子。这就表明文本具有可增殖的特质。阅读必然可以促进学生写作水平的提高。例如对于《滕王阁序》的仿写，笔者曾引导学生去考察越王台、大禹陵、东湖、沈园等名胜古迹，学习运用《滕王阁序》的语言形式与写作手法，用赋的形式来重新构思文本，融人时代内涵。

写作思维训练方法举隅

写作如同雕塑，应该有自己的厚度、力度和气度。所谓“厚度”，即思维的厚度，指在审题立意、思考问题时注重观点的全面性、分析的层次感和思想的思辨色彩。所谓“力度”，即行文的力度，指具体写作时，论证要有力，分析要透彻。所谓“气度”，即思想的气度，指文章在字里行间蕴藏的人文精神和人性光辉。当前的高中生作文，常常暴露内容贫乏、论证无力、思想幼稚等问题。学生行文至大半，真正触及中心的有效语段却寥寥可数。这样的作文显然是空洞的、干瘪的、没有营养的。

数列的裂项法求和及其应用

数列求和中的倒序相加法、错位相减法都是伴随着数列相关知识的产生而产生的,而数列求和中的＂裂项法＂则不同,它是在归纳数列求和的诸多方法时突然冒出来的,由于对它的＂根源＂不甚了解,虽然学生能模仿着做些题目,

巧用三则平面几何知识简解解析几何问题

在解析几何中,有一类涉及到平面几何初步知识的问题,如相似三角形性质、平行四边形的边长关系、重心的性质,这类题往往与平面向量、圆锥曲线等有机结合,通过稍加改变而成创新题.

在教学实践中积累和提炼科研素材

当前，随着新课程改革逐步深入，更新教育观念，优化教学过程，构建充满活力的符合新课程理念的课堂教学正在逐步实施，中学教师面临着前所未有的挑战，教师的角色不仅是“知识的传授者”，而且是“学习的参与者、促进者、指导者”，不再是“权威型、稳定型、单一型”教师，而是“反思型、创新型、综合型”教师，由此引发广大中学教师投身教育实践、从事教育科研、

有效词汇教学在课堂中的体现

一、面临的问题 平常教师词汇教学经常使用的手段：早自修领读单词，平时的单词听写。知识点讲解。看起来学生接触单词的机会很多。其实整个过程都是机械式的教学过程，忽视了学生学习的主动性。缺少了词汇的情境性。往往学生会有记住了又忘记的现象。特别是在讲知识点的时候，忽略语境的创设，单纯地讲解词义。这种枯燥的学习方式也直接打击了学生学习的兴趣。在学生的印象中单词就是通过不断地背诵不断地忘记的一个过程。日积月累，词汇变成了学生的负担。