凸显道德关怀的生命教育——以统编小学《道德与法治》中年级教材为例

教材承载着课程的核心精神,也体现特定阶段与领域的价值导引。小学道德与法治是一门综合课程,统编教材编写团队将"生命教育"作为贯穿课程内容始终的逻辑线索,目的是帮助学生初步树立正确的生命意识,从而追求生命意义,提升生命质量,塑造完整人格。教材针对不同学段学生的身心特点,以学生逐步扩展的生活为基础在低年级、中年级和高年级设计各有侧重的生命教育内容。

小学道德与法治课高年级教学活动化的个案研究——以《学会尊重》为例

小学道德与法治课堂教学的活动化,是实现“通过生活”学习道德这一课程理念的主要方式,也是本课程课堂变革的前进方向。本文以《学会尊重》一课为例,对高年级课堂教学活动化进行了个案研究。从教学实际探索来看,好的活动设计只是实现高年級课堂教学活动化的必要条件,基于本班学生情况、学生生活实际、本班师生关系的活动教学,才能真正实现“通过生活”学习道德的课程理念。

论小学德育课程中故事教学的意义通达

一、小学德育课程:“行走在意义世界中”的课程回归儿童的生活世界是小学德育课程的重要理念,那么回归儿童生活世界的目的又是什么呢?要回答此问题先要回答什么是“生活世界”这个前提性的问题。鲁洁先生在《行走在意义世界中——小学德育课堂巡视》一文中写道:“生活世界既是事实世界又是意义世界,是两者相互联结的世界。”从生活世界的双重内涵出发,回归儿童的生活世界意味着不仅要关注儿童生活世界的事实性一面,更要关注他们生活世界的意义性一面。如果小学德育课程依然坚持回归儿童生活世界的理念,那么小学德育课程就应该是一门如鲁洁先生所言的“行走在意义世界中”的课程。21世纪的德育课程改革之后,回归儿童生活世界的理念已经被人们所了解、熟悉,并逐步认同。然而,在这个过程中也出现了简单化理解回归儿童生活世界的倾向,一些教师认为回归儿童的生活世界就是让儿童简单地说说他们的生活经历。不可否认,这是回归儿童生活世界的一个环节,但不是其全部内涵。这种简单化的理解极易造成课堂教学仅仅关注了儿童生活世界的事实性一面,而忽视了其意义性一面。

美丽中国字 自豪中国人--以《美丽文字 民族瑰宝》第一课时为例

2020年是我国全面建成小康社会和“十三五”规划收官之年,2021年是国家“十四五”规划的开局之年。我常想:怎样在我的德育课堂上帮助学生感受这股火热的爱国潮,加深他们的爱国情呢?统编《道德与法治》五年级上册第四单元为我指引了方向。该单元中的《美丽文字民族瑰宝》一课,旨在引导学生通过了解祖国文字的历史及文字背后的意蕴,感受祖国灿烂的文化,进而为自己是中国人而感到骄傲和自豪。根据学情,我确定学生学习本课的目标为:(1)借助人民币上的文字,了解我国语言文字的多样性;(2)通过搜集资料、小组合作汇报、游戏等方式了解汉字的历史和演变,感受汉字的魅力,产生喜爱汉字的情感;(3)多种途径感受汉字的美,在体验中产生学好、用好、写好汉字的热情,增强民族自豪感。

劳动教育主题实践性作业的教育旨归:引领价值自觉

小学道德与法治课程的劳动教育主题实践性作业架构起劳动教育主题学习通往生活的桥梁。本文通过对当前劳动教育主题实践性作业的实施情况的调查反思,尝试从劳动教育主题实践性作业的目标架构、设计、实施与评价中促进劳动教育的价值回归,以引领学生在劳动实践中形成劳动价值自觉,为实现劳动素养的提升奠定价值基础。