基于核心素养的数学导学实践探讨

核心素养已成为我国基础教育课程改革发展的主要"基因",培养人的"必备品格和关键能力"等素养问题,已成为全球教育改革发展的共识。核心素养的理论认识和实践探索,必须要回归到课程教学的现实,落实到课程教学的每个学科、每节课。就小学数学课程教学而言,必须落实好"知识、方法、思维和文化"四个层面、由表及里地导学实践,这是深化数学教学改革的根本所在。

数学课堂教学“三模式”

行之有效的课堂教学模式既是教学理论的总结概括,更是教师进行课堂教学实践的"行动指南"。在深化数学课堂教学改革的里程中,研究和开发新的教学模式,对于切实提高教育教学质量具有普遍的价值意义。笔者在多年的教学研究与实践探索中,依托课题研究,深入案例分析,加强反思应用并按照内容特点、课型类别,总结了小学数学课堂教学"三模式"。

小学数学有效教学“八要”

从教学的“三维目标”看,小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。实施小学数学有效教学必须关注以下八个要点。

提升学校管理质量的五个维度

学校管理要注意促进教育公平、崇尚师德建设、恪守规章制度、维护主体权益、提升教育质量五个维度。作为新形势下担当培养下一代重任的中小学教育管理者,如何在这五个维度上提升管理质量,是一篇考量教育管理者智慧的大文章。现结合个人的认识与思考,提出如下看法。一、以促进教育公平为方针基础教育是构筑整个国家教育大厦的基桩，教育健康生长须先守住“底线”，这根“底线”就是《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》中提出的“十六字”方针之“促进公平”。

练就本领 过好三关——数学教师教学水平提升的路径分析

数学教师教学水平的提升,最直接、最根本的途径应是走进教材、研究学生、聚焦课堂、关注问题,牢牢抓住学习内容处理这个"根",紧紧立足课堂教学这块"土",时时演好师生互动这场"戏"。就此,本文结合理论认识和案例实践,从"正确处理学习内容、有效设计课堂教学、提高课堂互动效果"三个方面阐述了数学教师练就教学本领、提高专业水平的基本策略,以引发更多富有价值的探讨。

面对新课程 备课备什么？

面对新课程，备课备什么?现以小学数学教学谈点个人浅见。

创新备课呈现方式 促进教师个性发展

备课，作为教师工作的一项重要内容和教学的一个重要环节，具有重复性、专业性和创造性的特点，其内涵是极其丰富的，多少年来是教师的工作模式和发展根基。作为教育文化一种特殊的文体——备课笔记，其外化的呈现方式折射着内在的设计思想，不仅蕴含着教师教育教学的理念、过程与方法，同时也反映了教师的文化素养、情感态度和价值追求。

“立德树人”教学“四关注”

"立德树人"是道德与法治教学的核心,教师应根据德育的特殊性、实践性,关注真实适合的德育起点、社会普遍的典型事例、指向开放的思辨问题、经得起检验的道德判断,使学生不断积淀、丰富、重构自己习得的道德认知,真正成长为对社会、对国家有用的人。

数学课堂教学“七原则”

就数学教育教学改革而言,我们必须明确"往哪里改?在哪儿改?怎样改?"的问题,对此,认真吸纳国内外从理想到现实的教育改革中所取得的重大成果,瞄准新时期人才培养的战略目标,努力探寻符合学科本质、符合学习本质、符合教学本质的教学原理和方法,是提升课堂教学改革质量的根本所在。本文基于数学教学实践与研究,总结出利于开展课堂教学并提高教学实效的"七原则"供业界参考。

关注教学“五化” 突出数学本质

突出数学本质化教学是深化数学教学改革不变的方向。"课改"与"改课"的理论探讨和实践探索开辟了数学课程建设与数学教学改革的新情景。然而,在小学数学课程教学改革实践中,仍存在一些未能有效落实本质化教学的缺失或遗憾。实现小学数学本质化教学,从践行课程标准理念上说,就是要突出数学意义的教学,关注过程思考的教学,注重问题解决的教学,重视活动方式的教学,体现思想方法的教学。就此,本文从数学的"意义建构、问题思考、抽象概括、解决策略和组织活动"等方面提出突出小学数学本质化教学的五点思考,以期获得更广泛的探讨。

教师怎样听课

听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。听后要组织评议交流，此环节是听课者与执教者之间的信息沟通与心灵对话，是听课的反馈与升华。没有听后评议的教师听课是一种不完整的听课。那么教师该怎样完成到堂听课全过程。

实施实验操作 培养学生操作能力和创新精神

为提高学生素质．培养学生动手操作能力．思维能力和创新精神．我县自2000年始，在中考中加试了物理、化学实验操作考试。通过三年来的实践．取得了很好的成效，同时．也发现了在农村中学物理教学中存在的一些问题。针对这些问题，笔者谈几点看法。

科学“衔接”有三招

2021年3月教育部颁布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,对幼小衔接工作提出了具体的工作目标及要求。在近一年幼小衔接试点工作中,我立足某县农村“幼小衔接”实践,通过对农村小学及附近或附属幼儿园的双向衔接、课程活动化设计等实施的预设与实践行动,有效促进了儿童综合素养的提升,为儿童入学做好了充分准备。

新课程视野中的数学考试命题

数学课程标准指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这意味着作为小学数学评价的重要形式的考试要淡化甄别与选拔功能，改变传统的教什么就考什么。

“整理和复习”课教学的实施策略——以六年级下册“数的认识整理和复习”为例

“整理和复习”是使知识清晰化、系统化、巩固化、应用化的学习过程，是激活知识储备帮助学生进一步夯实基础、提高技能、获得思想方法、积累学习经验、提高解决问题能力、培养学科核心素养的发展过程，是数学课堂教学的重要组成部分。

“有趣的平衡”教学实录与评析

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第114～115页。教学目标:1.学生探究并发现在"左边硬币数×刻度数=右边硬币数×刻度数"的条件下杠杆平衡的规律。

宣城市部分小学学生课外体育活动开展现状的调查与分析

采用文献资料法、问卷调查法、访问调查法和数理统计分析,对宣城市部分小学学生课外体育活动现状进行研究。结果发现:宣城市小学学生课外体育活动内容、指导和组织单调;受传统文化的影响,学生主动参与性不高;学校体育课和课外体育活动不协调;体育经费不足,设备器材严重缺乏;体育老师数量严重缺编,专业素质有待提高,小学竞技体育后备人才培养工作滞后;体育场地狭小,有被侵占得情况。

相信个体 更要相信所有的学生

教学中，对于学生在课堂中表现出的独到想法和价值判断，教师要仔细倾听，认真分析，深入思考，客观评价。对于学生的独到见解要适时予以肯定和鼓励，而对于学生缺乏全面的思考而作出的猜想及其表现，教师则要以其为“课堂资源”作出进一步的探询，以激发学生的创新意识，而非简单概论，以偏概全地相信学生。相信学生要建立在学生主动参与、自主探索、大胆猜想、合乎推理、重视验证、准确判断的基础之上，只有这样，才会实现“充分地相信学生”。