第三部分 地球和宇宙

(1)用分析的方法认识土壤的主要成分.(2)知识几种常见岩石的特征和用途,掌握识别岩石的简单方法.(3)地球的内部构造及其火山和地震的成因.(4)认识岩石的风化和水流的搬运作用。

启迪思维 丰富想象——《无限宇宙》教学片断

《无限宇宙》是小学自然的最后一课。从知识内容看,它是小学自然课中天文知识的总结课;从思想教育的角度看,本课要向学生进行“宇宙是无限的,人的认识是永无止境的”这一辩证唯物主义思想的教育。

加强学法指导 改革自然教学

小学自然教材的最大特点之一就是融“教法”与“学法”为一体。在自然课中进行学法指导的研究与实践,不仅是自然教学改革的要求,而且是教育适应未来社会发展的必然趋势。一、目标与内容学法指导是当前自然课教学研究的重要课题,它具有可操作性,同时反映了一种教育思想,最终的目标就是通过教学,使学生初步学会并掌握自然课的学习方法,实现由学生自行探究大自然之目的。

《导体和绝缘体》教学浅析

本课(九义教材人教版第七册第3课)与第1、2课构成本册“电”的教学单元。在设计教学时,既要充分考虑学生已有的“电”的知识,又要注意与高年级相关知识的区别和联系。

自然“导学法”课堂结构模式初探

“导学法”是在教学过程中教师指导学生学习的方法.它的本质特点在于突出强调了“学先于教”、“教服从于学”.在小学自然教学中.探索一种符合自然学科特点,重视“学”的过程的课堂“导学”

自然“能力训练课”教学探讨

“能力训练课”是义务教育小学自然教材改革中新设置的一种课型。这类课的主要特点是:对学生进行自然课学习所必须的观察、比较、分析、分类、推理等能力进行专项训练。其教学的重点是:通过教学,要求学生初步学会某种方法,具备某种能力,并能将它自觉地用于自然课的学习活动中去。例如,第一册的《看一看》。

《导体、绝缘体和半导体》补充实验

一、实验目的要求本课教学的目的要求是:指导学生认识导体、绝缘体和半导体的性能和它们的用途;对学生进行安全用电的教育。学生通过做课本中提供的“检验物体导电能力”的实验,比较容易建立“导体、绝缘体”的初步概念,但对大地、不纯净的水都是导体却不易理解。因此,设计一个“大地、不纯净的水是导体”的演示实验,有利于学生从实验观察中认识到大地、不纯净的水都是导体;有利于学生加深对导体、绝缘体和半导体的认识;有利于学生进行安全用电的教育。

寓思维训练于实验操作的全过程

为了有效地提高自然实验教学的质量,加强学生实验操作过程中的思维训练,不失为一条行之有效的途经。心理学的有关研究表明:实际操作是思维训练的一种重要直观手段,它必须通过几个不同层次、不同要求的实践活动。只有将实际操作与启发学生深入思考结合起来,才能取得较好的教学效果。

教学常规管理重在落实

古人云:没有规矩不成方圆。教学工作也是如此.没有科学的、实用的、行之有效的教学规章,就不可能有良好的教学秩序,更不会有较高的教学质量。我县教育行政部门有着强烈的质量意识,始终坚持"全面贯彻教育方针,全面提高教学质量"的原则,切实强化了教学常规管理。早在一九九○年,我县教育局就制定了《强化教学常规管理,落实教学"六认真"的意见》,对教学工作六个环节提出了具体的要求。在省教委《关于加强中小学常规管理的通知》的文件下发后,教育局在修订《强化教学常规管理,落实教学"六认真"的意见》

运用“单元目标教学法”,提高语文教学质量

"单元目标教学管理"实验经过在部分学校部分年级的试点,深受学校师生欢迎。一致认为:运用"单元目标教学法"教学,确有其为其它教学法所不及的优点。因此很快在初中各年级各学科中推广开来。目前,"单元目标教学法"教学理论已经成为我国教学理论中的主体理论,实验证明,它不仅适用于初中各科教学,也适用于高中和小学的各科教学;不仅适用于文化发达的城市学校教学,也适用于文化相对落后的农村中小学教学。在各学科教学中,"单元目标教学法"的理论尤其适用于语文科教学。首先,依据《大纲》所编写的各种版本的语文教材,它们对知识编排的体例均为单元式组合,运用"单元目标教学法"理论。

教学过程中应注意运用反馈原则

控制论的创始人维讷曾说过;"一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息,从而了解目的是否达到。"作为教学过程控制者的教师就必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为新的系统输入,使教学活动更好地适应学生的学习水平,使学生对知识的好奇心理得到满足,从而激发出对新知识的探求欲望,使教学活动确效地、顺利地进行。教学过程中的反馈是影响教师自控状态的极其重要因素,是活跃师生之间的重要媒介,是教师执行教学过程中或执行后,把系统状态的真实情况反映回来,从而对知识信息再传递发生影响的过程。教学过程中充分注意了反馈原则的运用,就可使教师主导与学生主体相互作用的辩证关系发展达到最佳状态。本文就教学过程中怎样运用反馈原则谈点认识,请同行赐教。

动手,又动脑动口——对《什么力量使大气流动成风》教学的再思考

反复拜读付昶服老师执教的《什么力量使大气流动成风》一课的教学实录(载《小学自然教学》1994年第5期),收获颇多,特别是如下两方面的特点,需要我们在教学中不断地发扬。 1.充分体现了自然课教学就是要在教师指导下让学生经历“科学探究过程”的特点,要让学生认识箱内的空气是在“火的热量”

行虽微而旨趣远 出虽浅而寓意深——浅谈小学自然教学要达到的程度

小学自然教学要达到什么程度,这是一个看似简单却又十分复杂而且非常重要的问题。要认识这个问题,首先弄清楚“自然课是一门怎样的课”是很有必要的。这就涉及小学自然的教学目标、要求、内容、方法、学科性质等因素。全国著名自然教学专家刘默耕同志曾有过这样的论述:我们的新大纲和新教材上,第一性的不是课本,不是照课本读书,是引导孩子们自己去探索自然界的规律,就是教孩子们“搞科学”。

以过程教育为中心 改革自然课堂教学

目前的自然课堂教学,很多教师仍然未能跳出“以传授知识为主要形式”的圈子。有的教师尽管主观上很重视学生能力的培养,然而,在教学实践中又往往事与愿违。如何改变这种状况呢?我认为,以过程教育为中心,建立良好的自然课堂教学结构,不失为一条行之有效的途径。所谓过程教育,就是要学生在自然课的学习过程中,经历并理解探究自然事物(或现象)的全过程,学会独立地发现并解决问题。