《大堰河——我的保姆》教学设计

一、设计思路 《大堰河——我的保姆》是一首经典诗歌，是诗人艾青的成名作和代表作，篇幅较长，内容离学生的生活较远，教学时可借助学生已有的生活体验及相关知识，指导学生通过反复朗诵揣摩诗歌语言，慢慢进入诗人所创设的诗歌意境，体悟诗人的博大情怀。

从写作的双重转化性看作文教学

针对写作指导重视“怎么写”、忽略“写什么”的问题,语文教师要切实掌握写作的规律,充分认识到写作的双重转化性:将现实生活、客观事物向认识“主体”即作者的“头脑”转化;遵循“表现论”的原则,将作者观念、情感向文字表现转化。

“过程性写作法”及“写作量表”课例探究

“过程性写作法”(Processfocused Approach)以交互理论(Interaction Theory)为基础,认为写作过程的实质上是一种群体间的交际活动,是通过书面进行的交际活动。学生在写作中积极地发现问题、解决问题,通过掌握一定的写作技巧和写作策略,为今后的独立写作打下基础。“过程性写作”通常分为三个步骤:写前prewriting,写中while-writing和写后post-writing。具体又分为5个阶段:写前准备阶段、初稿阶段、反馈阶段(marking ladders)、修改阶段、编辑阶段。笔者以人教版八年级(下)“Go for it ”Unit4中的话题“After-school classes”为例,来展示过程性写作的系列化教学和训练。