基于教师主体的基础教育学科德育认知与实践路径创新

基础教育学科德育浸润实践存在一个重大缺陷和误区,即忽视了教师本身这一“非教材主体”德育元素的探索与实践运用。高度重视并积极创新探索“教师主体”的“非教材德育元素”的实践运用,既有利于提升新时代德育工作针对性、实效性,也有助于学科德育内涵的补充完善和深化拓展。本文从基础教育视角,以问题导向方式探讨学科德育优化措施,从教师人格魅力(认同感)、课堂语言艺术、组织教学能力、“特殊弱势群体”关爱、教师个人“影响力”等教师“非教材德育元素”德育渠道,创新和拓展学科德育新路径新方法,对新时代基础教育学科德育具有一定的理论价值和实践指导意义。

《无机及分析化学》课程思政教学探索

针对生物类专业《无机及分析化学》实施课程思政教育的过程中出现的思政目标设定模糊泛化、思政元素融入方法生硬、思政教育考量方式模糊等痛点,建立了“坚持学生中心,凸显课程特色,实现知识传授、能力培养、价值引领和谐相通,为党育人,为国育才”的教学理念,通过思政目标课程化、思政融入巧妙化、评价方法多元化等创新举措进行课程思政教学改革。将立德树人融入知识传授、能力培养、价值塑造的教书育人全过程,育人效果明显。

新中国成立以来中学历史教科书改革:历程、经验与展望

新中国成立以来,我国中学历史教科书改革大致经历了奠定基础、艰难探索、混乱异化、恢复重建、多样发展、繁荣兴盛、建设新时代七个时期,留下了许多宝贵的经验,例如:坚持正确思想导向,贯彻唯物史观基本原则;坚守历史学科体系,科学选择历史教材内容;遵循学习心理逻辑,生动呈现历史变化发展;紧跟时代步伐,引入史学与考古新成果;重视历史教材研究,以研究推动教材改革。未来,我国历史教科书建设应注重核心素养的全面渗透,重视史学方法的递进式嵌入,注意教材编写的多维度审视,加强教材改革的根基性借鉴。