让刚性制度在学校管理实践中软着陆——例谈教师考勤管理

学校管理如同火车运行,需要双轨平行,一是制度规范管理,二是人文情感关怀,二者缺一不可。当教师犯错误时如何得当处理?是教条式地套用刚性的制度让教师对号入座接受惩罚,严明校纪,还是巧妙地运用管理技巧让教师心悦诚服地认错改过?这考验着每一位学校管理者的功力。【案例一】满勤之争教师月考勤统计公示后,H老师向我反映,学校考勤统计有误,她本月一次都没有缺签。我校教师考勤表有两种:一种是正常上班的教师由行政值班人员签到,另一种是到时间换成的补到单,两张都没有签到者视为缺签。

幼儿教师如何把握区域活动中现场指导的“度”

区域活动是幼儿园课程的重要组成部分。在开展聚焦于培养幼儿社会性、增强幼儿动手能力、提升幼儿与人交往能力的区域活动中,由于幼儿无论是身体还是认知、社会性等方面的发展都尚未成熟,处于发展的萌芽阶段,因此,教师适当的、切实的干预指导对幼儿的发展有着重要影响。基于此,通过分析幼儿园区域活动中教师现场指导的现状,提出幼儿园区域活动中教师现场指导的原则和策略。

深度学习视域下的小学数学小课题研究

小课题研究学习活动是教师培养学生深度学习能力与研究学习能力的重要方式。教师应根据学生学习需要,帮助和引导学生积极参与小课题研究学习,在研究过程中自主探索数学问题,寻找问题的解决对策。小课题研究学习要立足学生认知困惑和课堂核心问题,关注学生易错问题,从学习和生活实践入手,基于调查活动形式,落实做中研学、深度研学,以培养学生的研究能力和良好的数学素养。

核心素养视角下小学语文作业设计改进与优化策略

本文对核心素养视角下小学语文作业设计的改进与优化策略进行阐述,旨在提升学生的语文综合素质。

基于批判性思维培养的小学数学教学策略探究

以人教版小学数学四年级下册“鸡兔同笼”问题为例,探讨如何通过设计相关数学教学策略,培养学生的批判性思维。批判性思维不仅有助于提升学生的问题解决能力和逻辑思维能力,还能增强学生的创新意识和创造力。通过对“鸡兔同笼”这一数学问题的分析与讨论,为教育实践提供一些新的思路和方法,促进小学数学教学中批判性思维的有效培养。

基于主题的初中英语单元整体教学设计

在理清单元主题和单元整体教学设计的意义和思路基础上,结合案例介绍了基于主题的初中英语单元整体教学的路径和方法。梳理单元内不同语篇内在逻辑关系,挖掘单元育人价值,让学生对单元主题的认识更加深刻,在对单元主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的学习过程中形成核心素养。

“双减”背景下小学数学单元教学设计探索

在“双减”背景下,小学数学教师在制订教学方案时需要注重如何减负增效,可以通过合理运用单元设计思路开展知识讲授活动和知识复习活动,让学生在有限的时间里收获更多的知识。本文从单元整体视角出发,阐述小学数学教师可以通过创设辐射式单元探知活动、结构化知识梳理活动、综合性知识复习活动等方式提高小学生数学学习的质量,减轻他们学习的负担。

学习任务群引领下的大单元有效整合策略——以统编版小学语文四上第七单元整体教学设计为例

基于学习任务群引领下的大单元有效整合,是语文课堂教学的一项新举措。以统编版小学语文四年级上册第七单元整体设计为例,试图在不改变原有单元教学内容与素材的基础上,借助学习任务群的方式,以红色经典单元内容的整合为例,将学生生活与语文学习联结起来,探寻学习任务群与大单元有机融合的教学,促进学生更好地学习和发展。

从“习作”走向“表达”的意义浅析与应对之策

《义务教育语文课程标准(2022年版)》在习作教学方面最大的变化是从“习作”改为“表达”。针对这个变化,教师应以学习性习作的指导为突破口,落实“大作文”观;以“真实的交际语境写作”为抓手,突出习作的交际功能;以落实统编小学语文教科书中习作的“交流”要求为契机,强化学生习作的读者意识,进而提高学生习作的整体水平。

守望语文之“明月”——全国著名特级教师王崧舟执教《望月》第一课时赏析

一、抓整体,速感知,把握思路师:今天,我们要一起学习的是当代著名作家赵丽宏的散文《望月》,请大家一起把课题读一遍(生读),轻轻地读(生读),柔柔地读(生读)师:有人说,《望月》所望的月亮不是一个,而是三个,一个在江中,一个在诗中,还有一个在心中。

幼儿园新教师区域活动组织能力的提升策略研究

区域活动对幼儿影响深远,只有具有较高教育智慧和教育技巧的教师才能真正做到灵活、高效地组织开展幼儿园区域活动。为提升幼儿园新教师区域活动的组织能力,文章运用经验总结法和案例分析法等研究方法,指出幼儿园相关人员需要通过多层面开展专题培训活动、深层次组织现场案例观摩、创造性开展以老带新活动等方式帮助新教师正确认识区域活动,强化其理论知识储备,丰富其实践经验,从而促进新教师的专业成长,使其能够更好地为幼儿的终身发展助力。

摭谈初中语文阅读教学中教师的引导作用

《义务教育语文课程标准》指出教师是学习活动的组织者和引导者,强调发展学生的思维,培养想象力,开发创造潜能,提高学生发现、分析和解决问题的能力,提高语文综合应用能力。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。但是纵观现在的初中语文阅读课课堂教学,真可谓疮痍满目,令人担忧。有的盲目创新教学方式,在课堂上耍弄花拳绣腿,画画表演,合作讨论形式多样,刻意追求课堂的活跃,忽视了对文本的解读;有的为了带给学生强烈的视听冲击,给课堂带来热闹的气氛,以多媒体取代对课文的阅读;有的课堂学生成为表演者,老师成为旁观者,完全忽视了教师的引导作用。针对这些现象我呼吁作为一名语文教师要上出有语文味的阅读课,课前、课堂上都要充分发挥引导作用,只有发挥了引导作用才能培养学生的语文素养,指导学生正确地理解和运用语言,丰富语言的积累,提高语文素养。

单元系列学习任务的组合--语文学习任务群视角下教材单元与大单元的对接

新课程标准构建的“语文学习任务群”,指向组织化、结构化的课程内容,其组群依据是课程资源、课程内容的内在关联性,即遵循“内容逻辑”。大单元是学习单位,其系列学习任务组合当遵循学习逻辑,既关注学什么,又关注怎么学。统编教材已有大单元的某些元素,对其加以改造或调整,进行单元整体教学设计,可以在某种程度上实现与大单元教学的对接。

小学数学数形结合教学策略

数形结合是解决数学问题的重要思想方法。在数形结合的助力下,学生可以做到知其然也知其所以然,扎实掌握数学知识,获取数学思想方法,锻炼多样能力,增强数学学习效果。鉴于此,在实施小学数学教学时,教师应将数形结合思想方法渗透于课前预习阶段、课中讲解阶段和课后作业阶段,让学生灵活转化“数”与“形”,获得良好发展。文章以课前预习阶段、课中讲解阶段和课后作业阶段为重点,详细论述小学数学数形结合教学策略。

阅读·思考·表述·提升——浅谈“读思达”教学法在数学课堂的运用策略

“读思达”教学法是教师需要从阅读、理解、思考、表述等层面对教学活动进行优化,为学生搭建更加科学、系统的教学活动架构,促使学生提升理解能力。

教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略

随着教育改革的不断深入,教、学、评一体化的教学模式已经成为教育界的共识。为此,从教、学、评一体化的重要价值与实践原则出发,对结合课堂生成、创设教学情境、设置问题引导、组建学习小组四个教、学、评一体化视角下的小学数学课堂构建策略展开研究论述,旨在以教、学、评的一体化提高小学数学课堂的教学质量,为学生提供更能满足其成长需求的学习环境,让其成为数学课堂的主体,得到多维能力与多元思维的有效训练,实现全面发展。

“双减”背景下,小学高年级语文课后作业减负增效探究——以六年级上册课后作业设计为例

传统作业内容统一、辅导单一、评价简单,很大程度上已成为学生的负担。“双减”政策出台后,要求小学语文教师通过一系列的教学手段,优化课后作业设计,在减轻学生学业负担的同时,提升学生的语文综合能力。如何使学生既作业减负,又学习增效,同时德智体美劳全面发展,这是个值得深思的问题。笔者结合多年的小学语文高年级教学实践,对优化作业设计,减负增效,谈谈自己粗浅的看法。

深度学习视域下的幼儿积木游戏教学探究

深度学习强调学习者可以通过与环境、任务的互动,学习新的思想和事实,完成知识迁移,解决实际问题。文章将深度学习理论引入幼儿教学,以幼儿积木游戏活动为例,从游戏中教师的组织和指导展开探究,并针对其实践应用提出一定建议。

校本作业,助力数学教学提质减负

校本作业是学校同一学科教师集中智慧、共同设计的契合本校学生实际情况的作业,它是以生为本的结晶,同时具有层次性、多样性、针对性等特征,可以有效调动学生的学习兴趣,促使学生自主完成作业,实现提质减负。此外,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)同样提倡生本教育,尤其要求教师优化作业设计,尽量满足不同学生的学习需要,满足不同完成作业方式的需要。因此,教师应以《课程标准》的要求为指导纲领,从作业内容、作业层次和作业形式入手设计校本作业。

聚焦核心素养,优化小学语文作业设计

本文聚焦小学语文核心素养,从四个方面探讨了优化小学语文作业设计的策略。