展示阅读教学模式的隐忧与对策——兼评杜郎口中学语文课堂教学

以杜郎口中学为代表的一系列学校倡导以"展示"为核心的阅读教学模式,给课堂带来了生机与活力。但在实践中,许多语文课成了综合活动课,"语文味"不浓,许多环节低效甚至无效,课堂效益不高,学生的语文素养没有得到有效养成。要克服这种模式存在的弊端,教师必须探究该模式科学发展的路径,倡导轻负学习,打造高效课堂,提升学生的语文素养。其具体思路包括:深入学习语文课程标准,把握阅读教学的基本规律,提高文本解读能力,力求教学设计科学高效,积累课堂教学机智,追求个性化的教学艺术。

懂你：迈向教育的智慧——一次特殊的作文评讲课手记

“如今的孩子真是不像话，我为他付出这么多，他竟然还不满足!”“这孩子越来越娇惯，想当年我们吃的苦，唉!”在许多家长慨叹今天的独生子女是“身在福中不知福”的时候，孩子们却认为“其实你不懂我的心”“我的父母不理解我!”“我的父母只关心分数，根本不关心我!”有很多时候，

英语教学中学生创新思维能力的培养

英语课程标准指出，学习语言的最终目的是运用语言，实质就是在学习语言知识的基础上，创造性地运用语言。因此，在英语教学中应加强对学生创新思维能力的培养。笔者认为要做好这一点，可从以下几个方面入手。

涵泳体察:让个性化阅读教学返魅

审视当下的个性化阅读教学，不少课堂上“个性化”与“阅读教学”日趋分离。所谓“个性化”即标新立异，各秀风采：有的热衷于文本解读花样的翻新，有的钟情于多媒体声像的异彩纷呈，有的在小组合作形式上殚精竭虑……当这种浮躁的阅读风气日渐弥漫的时候，我们不妨透视一下此类案例并寻求相应的对策：

生态文化视域下作文有效教学评价初探

生态文化是以生态价值观为指导的社会意识,"以人为本、和谐发展"的生态伦理正成为人们的共识。将作文教学评价纳入生态文化语境,可以帮助教师认识目前作文教学评价存在的弊端,进一步丰富作文教学评价的理念。通过研究学生、教师、文本、生活世界等元素构成的生态系统,了解作文教学评价系统内部的结构和规律,揭示其生态关系,利用群体效应、整体效应、边缘效应、进化效应、潜移效应,发挥评价的自主性、平衡性、多样性,能够提高作文教学评价的有效性。

深度备课:高效阅读教学设计的必由之路——以《人琴俱亡》教学设计为例

2008年我们刊发了程永超老师的《文言文教学:行于"文""言"之中》、周保华老师的《也谈"文言文教学:行于‘文’‘言’之中"》等文,阐释了如何在文言文教学中处理好"文"与"言"的关系。本期我们刊发三篇文言文教学设计,在实践层面对文言文教学问题进行再探讨。

语文人生:在沉思与言说之间——读《李海林讲语文》有感

初识“李海林”，是在十年前。那时我在扬州大学上研究生课程班，班上配发了一套自学用书，其中一本即为李海林的《言语教学论》，封底内衬印着“知识青年”李海林的黑白相片，他站在书籍林立的书橱前，眼镜片后的目光专注，一副沉思状。等拿到手头上的这本《李海林讲语文》，打开封面内页，作者简介告诉我，李海林已是知名学者，只是目光依旧那么专注。

倾心:让语文课堂洋溢深情之美——《人琴俱亡》教学札记

《人琴俱亡》（出自《世说新语·伤逝》）一课选自苏教版语文教材八上第三单元，单元主题为“挚爱亲情”，该课侧重表现深厚的兄弟情谊。全文语言简洁，寥寥数十字，叙事曲折有致，人物刻画栩栩如生。在该课的教学设计、课程实施、教后反思中，我倾心思考，短文细教，让课堂洋溢着深情之美。

顿悟:个性化阅读教学的理性追求

当下阅读教学的课堂质态大都游走在平淡与热烈两极：有时过于冷清，整堂课波澜不惊，缺少惊奇与发现；有时过于喧闹，肢体活动频繁，你方唱罢我登场。学生或成了被动的“看客”，或变成活动舞台的“演员”，思维的时间大大缩水，思维的空间更加逼仄。

张力:让阅读教学走向高效——《都市精灵》教学案例摭谈

“张力”在物理学里指物体受到拉力作用时，存在于其内部而垂直于两相邻部分接触面上的相互牵引力：按哲学理解，指两个事物之间的距离和落差：从接受美学理解，背景与突前的关系是一个基本结构，文本的策略据此产生一种张力，这种张力造成一系列不同的活动和相互作用，

看似矛盾 实则匠心——浅析鲁迅作品中的“矛盾”语言

文学巨匠鲁迅先生的文章在初中语文课本占据着重要的位置,先生的的文章对于培养当代学生的文学修养为有着重要的作用。笔者以多年在教学实践中对鲁迅文章中体现出来的文学巨匠特有的"矛盾"语言加以浅析,试图找到其别具的匠心。

观看之道:基于剧本视角的教学内容的选择——《一厘米》教学设计

[设计思想] 毕淑敏的作品《一厘米》选人教材有两个版本：一为小说（语文版），一为剧本（苏教版）。本案例围绕苏教版九（下）第一单元剧本设计。笔者查阅了此课的诸多设计方案，大都从小说角度（分析故事情节、人物形象、作品主题等）阅读此剧本，混淆了文体特点，戏剧感体验不足，剧本味体察不透。本设计力求从剧本的文体特征出发，让学生懂得观看剧本之道，获取剧本的演员感、舞台感、观众感、剧场感。

《雪》教学设计

一、教材分析 《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色彩极为明丽的篇章之一。文中景物描写细致生动，语言凝练形象极富诗意。文章描写了江南与北方的雪景，并在对比中体现出作者的倾向。但由于它是一篇散文诗，表现手法艺术性强，而且作者的思想博大丰富，所以对初中生而言，能准确透彻地解读文本是一项极富挑战性的任务。

合作学习需“四问”

“一问”什么时候，需要组织合作学习?一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量、甚至是不值一论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。

个性化阅读的误区与对策

阅读是学生的个性化行为，阅读过程充满了创造性。新课标要求尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生独特的感受、体验和理解。时下的阅读课堂教学也确实呈现出气氛热闹活跃、对话多元深入、思维积极深刻的新景观，面对这样的个性化阅读，教师如果陶醉于学生回答的“精妙”，折中于学生解读的“创新”，迷失于学生体验的“多元”，无原则地迁就．无标准地盲目称赞，无主见地附和，只会适得其反。

反向质疑 别有洞天——《“诺曼底”号遇难记》教学片段

在《“诺曼底”号遇难记》的教学过程中，我发现学生概括故事情节，分析人物形象，赏析环境描写都很顺畅。一问方知，学生在小学已经学过。显然，预设的教学方案低估了学生的知识背景，于是我决定更改设计，通过质疑讨论把学生的思考推向新的层次。