指向科学思维培养的化学可视化教学策略——数字化实验视角

科学思维是义务教育化学课程标准中核心素养的重要组成部分,在科学思维视域下开展课堂教学,充分发挥化学学科的育人价值,有着重要的实践意义。在构建化学概念、探究“有反应无明显现象的化学反应”以及定量实验中融入数字化实验,实现化学反应过程可视化,实验证据多元化,构建“学科融合”“多角度理解化学反应”“思维发展”的新型课堂,在传统实验、数字化实验和结构化设计方面达成知识结构化和素养化的转换。

基于UbD的初中化学大概念主题单元复习教学设计——以“有反应无明显现象的实验探究”为例

以“基于物质类别认识物质的性质与变化”大概念统领单元复习教学,以“有反应无明显现象的实验探究”为载体,呈现逆向设计理念视角下教学设计的探索与实践,通过构建促进学生理解的多维教学结构,注重“教、学、评”一体化,促进具体知识背后的大概念外显和化学课程核心素养落地。

基于实验探究提升化学核心素养的实践探索

为倡导、落实"素养为本"的化学教学,充分发挥化学课程的育人功能,可通过精心设计课堂活动,建构化学核心概念;开展家庭实验,渗透化学学科方法;巧施实验设计,促进学科思维发展等实践活动,在"做科学"的实验探究中,实现从课内到课外,从核心知识到高阶思维的跨越。提出基于实验探究提升学生核心素养的三条建议:注重实验设计绿色化;开展开放式实验教学;开展思想实验。

情感教育在学校体育教学中的研究与建议

情感教育过程是师生不断进行精神交流的过程,积极的情感可以促进学生认知活动的发展,强化学生学习动机。文章采用文献法、逻辑法等研究方法,对体育教学中的情感教育进行了比较全面、系统的分析和研究。通过对情感教育诸多优点的分析和阐述,揭示了情感教育在学校体育教学中的重要性,并提出相应的建议。

聚焦关键能力培育 创新核心素养考查——2018年福建中考化学实验探究题评析和教学启示

分析2018年福建中考化学实验探究题的命题特点,提出对今后实验教学的若干启示。多渠道落实实验教学,形成实验基本技能和基本观念;循序渐进开展控制变量法实验学习,形成思想方法并建立思维模型和解题范式;重视实验原型的辐射作用,培养迁移能力和创新意识;回归真实实验情境,经历实验探究过程和培养实证观。

创设实验教学情境 挖掘实验育人价值——以"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"的教学为例

"与二氧化碳有关的无明显现象反应探究"是中考化学实验的重难点内容.复习时可通过创设从"无"到"有"的实验情境进行整合对比探究,借助实验载体,收集证据,进行推理,构建思维模型.运用解决问题的思维模型,提升解决问题的认知水平和思维品质,实现内容的结构化,体现学习目标、情境、任务、活动、评价的一致性.

双轮驱动:农村小学名师工作室的运行机制——以翔安区农村小学名师工作室的建设为例

城乡结合区域特征下的农村小学名师工作室其运 行需立足农村师资的整体概况,外部从行政角度出发,制订工 作室运行管理的规章制度,保障工作室运行;内部着重工作室 的文化内涵建设,多渠道、全方位建设工作室。如此双轮驱动, 统筹推进,是农村小学名师工作室的有效运行机制。

认识二氧化碳性质实验的改进

小学科学学科注重实验教学。为了得到更好的实验教学效果,教师必须深入研究实验,并基于课标、知识和学情来为学生提供更为合理的实验器材和实验方法。在认识二氧化碳性质一课教学中,制取二氧化碳的实验成功是开展其他活动的有效基础,但在实际操作中成功率很低,且二氧化碳比空气重这个解释很难被学生理解并接受。为此,可选择改进实验装置来提高成功率、降低操作难度,同时改变二氧化碳与空气的"比重"方法,从而促使学生真正理解和思考。通过课堂实践发现,利用新器材、新方法助力二氧化碳性质实验,既能提高实验的效率和可信度,也能锻炼学生的动手能力。

浅析初中物理实验教学实施策略

传统的教学模式和教学方法在技术的快速更迭下亟须更新换代,也就是说,探究新兴教学方式以实现课堂效率的最大化势在必行。在初中物理教学改革过程中,教师应将现代信息技术与物理实验操作教学紧密联系起来,降低学生对教师的依赖性,培养学生独立思考的习惯,并利用信息技术构建线上学习平台,打破物理实验教学的时空局限,帮助学生探究更多的学习可能。

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学设计原则与路径——以人教版新目标英语八年级下册Unit 4为例

基于主题意义探究的初中英语单元整体教学是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要途径。在基于主题意义探究的初中英语单元整体教学的设计过程中,教师要遵循整体性原则、递进性原则、“教-学-评”一致性原则,准确提炼单元大观念,精心设计整合性、关联性和实践性的单元学习情境与任务,时刻将单元教学目标和评价作为教学指南,落实学科育人。

基础教育拔尖创新人才选拔背景下初、高中化学衔接导引课教学设计

基础教育阶段化学拔尖创新人才的选拔方式偏重学科测试而忽视学生对化学学科的全面感知。为改变初中生对化学是“背诵记忆”学科的片面认识,本文重新设计了初、高中化学衔接导引课教学。为发挥衔接导引课“激趣”“激志”及其让学生形成化学学科全景观认知图示的价值,选择化学学科发展史上对人类作出重大贡献的成就作为素材,设置挑战性任务,在学生认知水平范围内调用学科核心知识解决真实问题、发展学科思维、形成创新意识。

具身认知下高阶学习小组在初中语文课堂中的实践

具身认知主要指学习者从自身已有的认知出发,在学习实践中探索知识的内涵,在具体的情境中开展认知学习活动,强调学习者的身体感受,是将大脑、身体与情境融为一体的认知过程。初中阶段,学生学习经验不断增加,且具备探索知识的基本能力,但缺乏深入分析与整合知识的高阶学习能力。教师探索具身认知理论与实践,打造高阶学习小组,以期为学生提供合适的认知环境,增强学生的学习内驱力,使学生在积极的心态下提高学习效率。

萨提亚模式在初中心理课中的应用与思考——以《人际交往》一课为例

萨提亚模式作为一种高度体验性导向的心理技术,在人际交往心理学课堂中的运用尤为显著。教师将萨提亚模式融入教学实践中,通过冥想启思、影响轮探索、雕塑再现和冰山提问剖析等一系列深度体验环节,引导学生反思并优化自身的人际互动模式,进而建立起更为和谐的人际沟通体系。

区域文化资源进入小学美术课堂的实践探析——以闽南红砖雕刻为例

文化多元化时代,地域性传统文化处于嬗变状态,将创意根植于本土,为美术课程研究带来了新的视点。该文以闽南红砖雕刻为个案,借助学校拓展课程教学平台,从闽南红砖文创园实地调研、闽南红砖雕刻技法体验、闽南红砖雕刻课程研究三个维度,阐释了区域传统文化资源在小学美术课堂的教学实践,以“追寻传统审美认知”“在时尚元素创作中衍生创意”为突破口,探索“地域文化+创意实践”特色课程教学模式与课程资源开发的教学新路径。

育体育心 立德树人——略谈小学体育教学中的德育渗透

本文对小学体育教学中的德育渗透情况进行了探索,为小学体育教师提供一定的参考借鉴,让其在教学的过程中能够“育体育心”,为学生的身心健康发展提供更好的保障。

初中语文写作教学中培养学生创新能力的策略探究

在初中语文写作教学中培养学生的创新能力,可以在提升学生语言运用能力的同时,促进学生思维能力的发展。本文先强调了在初中语文写作教学中培养学生创新能力的重要性,接着从激发学生兴趣、拓宽写作思路、培养创新思维、强化写作实践和实施个性化指导等方面探讨了如何有效培养学生的创新能力,希望能够为教师创新初中语文写作教学模式提供参考。

基于学科实践的初中英语读写整合RULER模式的内涵与实施策略

以人教版初中《英语》八年级(上)Unit9的读写整合教学为例,阐释基于学科实践的初中英语读写整合RULER模式,即Read品读文本结构,提炼语言素材;Use理解文本内涵,内化情感态度;Learn实践主题模式,充实写作素材,Edit创新语篇知识,激发主题思维;Refine提炼个性作品,升华文本主题。实践表明,学生通过阅读获取、理解与运用知识,在写作中建构、巩固、创新学科知识,学以致用,把知识转化为智慧和道德、能力和品格,能更好地促进核心素养的形成。

多维并举,助力学生量感培养

量感,从字面上理解就是对量的感知和感觉,是比较抽象的。作为小学数学教师应该立足课标,通过各种途径,多维并举,将抽象的量感具体化,帮学生搭建“量”的基本认识,提高“量”的理性感知,从而有效发展学生的量感,提高学生的逻辑思维能力,进而提高学生的学习能力。

艺术语言在体育课堂教学中的实效性研究

体育教学中的语言是组织队伍调动,传授运动技术,培养学生品德,提高身心能力,完成教学目标的重要手段。在体育课堂中,教师如果能巧妙使用规范性的艺术语言,就能使学生产生良好的学习状态,激发学生学习兴趣,提升学生学习效率,有效提高课堂教学质量。文章采用文献研究法、实践研究法等研究方法,对艺术语言进行了比较全面、系统的分析和研究,在阐述艺术语言诸多优点的基础上揭示了艺术语言在体育课堂中的实效性,并提出相应的建议。

初中化学“溶液”主题项目式复习教学--制作一枚“蓝宝石”

以制作一枚“蓝宝石”为项目进行溶液主题的复习课教学。将项目分解为符合课程标准内容要求的关联性学习任务,让学生在完成任务的活动中调用学科必备知识和技能解决真实问题,通过经历实验探究、模型建构与优化等系列活动,切实实现知识的结构化和功能化。