老河口市袁书堂中学 红色教育润初心 党史学习强信仰

袁书堂中学前身为袁冲中学,创办于1956年。2009年,为纪念革命烈士袁书堂同志,学校更名为袁书堂中学。学校占地面积37904平方米,现有22个教学班,学生1200余人,专任教师83名。袁书堂中学以“红色袁中、绿色发展”为宗旨,以“书香浸润红色校园、信仰传承英雄精神”为主线,以红色教育、高效学习、体育运动、心理健康、阅读分享等为切入点,传承英雄精神,着力绿色发展。学校强化学生爱党爱国的信念,深挖成长潜力,培养终身学习能力,积蓄持续发展的动力,培养合格的社会主义建设者和接班人。近年来,在上级领导的关怀下,在全体师生的共同努力下,学校多次荣获文明校园、平安校园、教学红旗单位、体育先进单位等荣誉,在足球、篮球等各类文体活动中屡创佳绩。

浅谈初中语文教学中学生自主学习能力提升

在当下的阶段,国家开始进行教育事业的改革,结合当下的发展趋势进行教学策略的分析,根据学生的身心发展特点制定相关的教学计划,以学生为中心进行教学方案的创新,帮助学生实现高效的发展。其实作为一名初中语文教师,也应当跟随当下的发展趋势,根据学生的身心发展特点制定相关的教学计划,在教学中将主动权交给学生,培养学生的自主学习能力,让学生能够无时无刻都进行知识的学习,逐渐实现高效的发展。

“学”出来的课堂

国家九年义务教育全面实施,全民素质得到进一步的提高,但对于担负教育任务的学校不可避免地出现了一部分基础较差的学生加入了学习初中知识的行列。在学习中,他们缺乏独立性,自信心、学习没有目标,死记硬背不求甚解,或自暴自弃。

细节描写给作文教学插上飞翔的翅膀

作为一名初中的语文教师,笔者深知作文在考试中的重要性,一篇成功的、有个性的记叙文,细节的运用是必不可少的。所谓细节,是指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。如果说一篇文章的构架是骨干,那么细节就是血肉,它是刻画人物形象、推动事件发展、烘托文章主题的重要手段。

浅谈初中语文淡化文体后的阅读教学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，是初中语文教学的一项重要内容。它对培养学生的阅读能力和表达能力，丰富学生的文化积累，提升学生的语文素养有着重要意义。随着新课程改革的不断深入，阅读教学中淡化文体的呼声越来越高，那么淡化文体后教什么，如何教，是摆在每个初中语文教育工作者面前一个急需解决的问题。笔者通过多年的教学认为首先要做好文本的解读，文本的深度解读在主题的挖掘，也在于对文本“怎么写”这一问题的全面把握。

古诗鉴赏能力的提升策略刍议

教育实践鉴赏古代诗歌不仅可以深化学生对中华语言之美的感悟,而且还能熏陶学生的情感,提高学生的思想品德修养.那么教师在课堂教学过程中该如何提升学生的诗歌鉴赏能力呢?配乐而歌,还原诗歌本质.'情动于中而行于言,言语之不足故咏歌之.'诗歌的最初形式是配乐朗诵的歌词,虽然在文化的发展过程中,诗歌已经从音乐中脱离出来形成一种单独的文体,但诗歌的音乐性并未因此而消散.而要想鉴赏诗歌中音乐美,就不妨还原诗歌的本质,将诗歌以音乐的形式呈现出来,让学生在音乐的聆听中,深化对诗歌韵律美、音乐美的感悟,提升诗歌鉴赏能力.

初中记叙文“四读四探”教学模式浅谈

“四读四探”教学法通过初读、跳读、赏读、迁读四环节,运用各种不同的读法,从不同的角度,既引导学 生由浅入深地理解文本,又在合作、探究的过程中让学生由“知之者”“好知者”转变为“乐知者”,提升了语文素养,陶冶了情操.

信息技术条件下思想品德学科如何进行探究性教学

探究性教学做为教学模式之一,如何在教学中灵活应运现代信息技术,是学科研究的一个重点。思想品德学科运用现代信息技术进行探究性教学,既容易完成教学目标,又能让枯燥的课堂变得生动活泼。

九宫格里的心声

案例描述一天上午,我正在办公室改作业,我们班的政治老师慌慌张张地跑到我跟前,塞给我一个纸团,说:“陈老师,你们班小美上课写的。”我打开纸团,是一张被揉得皱巴巴的政治试卷,试卷上写满了“炸学校”“炸死所有人”“所有人都别想活”等极端话语。我赶紧跑向教室,脑海中闪电般地回顾这个从外地转到我们班的女生。小美,又瘦又黑,头发总是乱蓬蓬的。她上课爱走神,经常抠指甲、撕纸条、玩橡皮擦……总之,她很难专心听讲。

开学文火煨,烦恼说再见——运用团体心理游戏巧治“开学综合征”

“开学综合征”是指在假期结束后、开学之始,学生所表现出的一种明显的不适应新学期学校生活的心理和行为表现,又叫“开学恐惧症”。开学综合征的表现形式有很多,轻者上课分心、学习效率低、身心疲惫,严重者会失眠、嗜睡、头晕、腹痛等,其原因大多是学生短时间无法适应生活变化或不愿意面对校园生活。在这种情况下,教师有必要迅速介入,甚至提前介入,帮助学生在最短的时间内重新适应学校生活,进入良好的学习状态。

如何打造数学高效课堂——几何复习课

新《课程标准》将以往的"几何"拓展为"空间与图形",不是严格按照知识的逻辑顺序呈现这个领域,而以"图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明"等四条线索展开;删除了部分繁、难、偏、旧的内容,削弱了以演绎推理为主要形式的定理证明,减少了定理的数量,加强了图形与变换领域等。如何才能更好地遵循新《课程标准》的基本理念与具体要求。