导学互动加式教育模式联合典型病例教学在临床耳鼻咽喉科护生带教中的作用

目的探讨导学互动加式教育模式联合典型病例教学在耳鼻咽喉科护理带教中的应用效果。方法选取医院2021年7月—2022年4月护生30名作为对照组,2022年7月—2023年4月护生30名作为观察组,对照组接受典型病例教学,观察组接受导学互动加式教育模式联合典型病例教学带教,所有护生学习4周,比较两组护生考核成绩及对教学的满意度,同时教学前后采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)判定护生批判性思维能力,用学习主动性量表(ALS)评估护生学习主动性,用自制核心能力量表判定护生核心能力。结果实习前两组护生操作技能及理论成绩、批判性思维能力测量表(CTDI-CV)、学习主动性量表(ALS)、核心能力评分比较差异无统计学意义(P>0.05);实习后观察组的操作技能及理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组CTDI-CV各维度评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05),观察组ALS各维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组核心能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在典型病例教学基础上,引入导学互动加式教育模式,能进一步提升耳鼻咽喉科护理带教中各护生考核成绩、处理疑难问题能力、核心能力、学习主动性等综合能力,确保培训效果良好,教学模式综合应用价值高。

阿什里德培训模式在耳鼻咽喉科护理科研培训中的应用效果

目的探讨阿什里德培训模式在耳鼻咽喉科护理科研培训中的应用效果,以改进护理科研培训方法和提高临床护士科研能力。方法选择医院耳鼻咽喉科2018年1月—2019年12月参加培训的79名临床护士作为对照组,采用常规护理科研培训方法;另选取2020年1月—2021年12月参加培训的70名临床护士作为观察组,将阿什里德培训模式的离散阶段、整合阶段、聚焦阶段融入科研培训过程,成立科室护理科研项目管理小组,设计各阶段科研培训方案,在不同阶段赋予不同培训内容和重点。采用t检验比较两组的科研氛围、科研能力、科研压力、科研焦虑及科研绩效等自评指标均数值。结果两组护士的科研压力、科研焦虑、科研能力及科研绩效组间差异无统计学意义(P>0.05)。培训后,两组护士的科研氛围、科研能力及科研绩效评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);而两组护士的科研压力和科研焦虑评分差异无统计学意义(P>0.05)。结论基于阿什里德培训模式设计的科研培训方案能营造临床科室科研氛围、提高护士科研能力和科研绩效,为改进护理科研培训提供有效的方法。

广东省48家医院耳鼻咽喉科护士外耳道冲洗技术管理现况研究

目的 探讨广东省耳鼻咽喉科护士外耳道冲洗技术的管理现状,为拟定和推广标准规范操作流程提供依据。方法 采用便利抽样法,2022年1月—2月,选取广东省21个地级市共48家医院耳鼻咽喉科护士长或护理骨干共48名,运用广东省护理学会耳鼻咽喉科专业委员会自制外耳道冲洗现状调查问卷,对外耳道冲洗知识掌握、外耳道冲洗操作过程管理、培训管理进行调查。结果 共回收有效问卷48份。(1)护士外耳道冲洗知识掌握状况:34名护士(70.8%)掌握外耳道冲洗操作适应证,38名护士(79.2%)掌握外耳道冲洗禁忌症;(2)外耳道冲洗操作过程管理状况:43家医院(89.6%)采用注射器作为冲洗器,24家医院(50.0%)采用一次性冲洗针作为冲洗接头,24家医院(50.0%)采用操作者或患者体表试温,37家医院(77.1%)根据患者反馈调控冲洗压力;(3)外耳道冲洗培训管理状况:35家医院(72.9%)未在冲洗前与患者签署知情同意书,29家医院(60.4%)有外耳道冲洗操作人员准入资质要求,45家医院(93.7%)有外耳道冲洗操作技术培训。结论 广东省耳鼻咽喉科护士外耳道冲洗知识有待提高,外耳道冲洗操作过程管理及培训管理有待规范统一。建议行业拟定外耳道冲洗规范,各医院加强操作人员的管理与培训,促进专科护理规范化发展。

目标管理配合优化新绩效管理应用于耳鼻咽喉科的效果

目的分析目标管理配合优化新绩效管理用于耳鼻咽喉科的效果。方法选取2021年1月—2022年12月莆田九十五医院耳鼻咽喉科的18名护理人员为研究对象。将2021年1—12月实施常规管理措施作为实施前,2022年1—12月实施目标管理配合优化新绩效管理作为实施后。比较实施前后耳鼻咽喉科的护理工作质量、职业生命质量、护理差错发生率、护理人员满意度。结果(1)实施后护理工作质量各评分高于实施前(P<0.05)。(2)实施后护士职业生命质量(quality of nurses work life scale,QNWL)各评分高于实施前(P<0.05)。(3)实施后护理文书书写错误/遗漏、消毒隔离不彻底、未及时处理突发事件、给药不及时等护理差错总发生率低于实施前(P<0.05)。(4)实施后总满意度为94.44%,高于实施前的66.67%(P<0.05)。结论目标管理配合优化新绩效管理可提升耳鼻咽喉科护理人员的工作质量与职业生命质量,提高管理水平。

基于CBL的中医耳鼻咽喉科典型临床病例库实践教学平台的建设

中医药教育网络化建设是中国医学教学改革的重要部分,对目前的高校医学教育具有推动作用。现行的临床教学网络化建设具有易取得、易整理、易更新及可多次重复、满足学生个性化需求的优势,但无法突出自主学习的全过程,难以调动学生的学习积极性。中医耳鼻咽喉科教学内容繁多、抽象,相关机制及解剖复杂,存在一定的学习困难;且当前存在教学任务重、患者自我保护意识强、临床典型示教案例较少等问题。因此基于以病例为基础的教学法(CBL)建设中医耳鼻咽喉科典型病例库教研室平台,并将其应用到临床见习和实习教学中,为学生提供临证实感和氛围,不仅能提高带教效率、锻炼学生临床思维,还能弥补耳鼻咽喉科疾病季节性发病及教学资源不足的缺点,使学生在短时间内对疾病的特征有感性、立体的理解,从而更充分地掌握耳鼻咽喉常见病的辨病辨证思路;有助于医学生临床思维的培养,同时还能优化教学方法和资源,对于系统化教学信息建设也具有重要意义。

三十载踔厉奋发 新时代赓续前行——写在《中国中西医结合耳鼻咽喉科杂志》创刊30周年之际

伴随着我国医疗卫生事业的蓬勃发展,《中国中西医结合耳鼻咽喉科杂志》迎来了创刊30周年。30年来,作为国家科协主管、中国中西医结合学会主办的国内外公开发行专业学术期刊。《中国中西医结合耳鼻咽喉科杂志》始终坚持正确的政治方向、办刊导向和价值取向,守正创新、锐意进取,与我国医疗卫生事业共成长、同进步、齐发展。

新形势下耳鼻咽喉科住院医师规范化培训体系优化策略

耳鼻咽喉科是临床医学中一个重要的专业领域,岗前规范化培训是提高临床能力和培养高素质专科医师的重要环节,针对耳鼻咽喉科专业性强,基础医学教育配比时间不足,加之参培医师素质参差不齐,如何有效整合资源并优化利用,制定个性化培养和实施方案,建立健全培训制度并严格执行成为亟待解决的问题,我院耳鼻咽喉科在住陪教学中积极探索,不局限于课本和教案,采用临床仿真训练、技能培训、专题讲座、网络教程等多元模式,以理论知识为基础,以临床实践能力为目标,同时人文素质教育和科室文化熏陶并举,以培养更多高素质专科人才,适应现代医学快速发展需要。

评价课题式教学法在耳鼻咽喉科临床带教中的应用效果

对在耳鼻咽喉科临床带教中采用课题式教学法的应用效果进行评价。方法 选取我院耳鼻咽喉科实习生作为本次研究对象,以2021年6月~2023年9月的实习生入组,共有100例。按抽签方式,随机将其分为对照组和研究组,每组50例。对照组实习生采用我院传统带教模式,研究组实习生采用课题式教学法进行临床带教。分别对两组实习生的学习结果进行考核,分析带教质量和对带教工作的认可度,对应用结果进行评价。结果 研究组实习生在专业知识、判断能力、沟通能力、决策能力、专业道德方面的得分分别是(93.95±4.71)、(93.73±4.28)、(94.52±3.95)、(92.37±3.67)、(95.76±3.12)分,均高于对照组专业知识、判断能力、沟通能力、决策能力、专业道德得分(85.12±3.75)、(84.31±3.94)、(83.74±4.09)、(81.06±3.84)、(86.33±3.24)分,具有统计学意义(P<0.05);研究组带教质量得分为(96.71±2.63)分,高于对照组带教质量得分(86.25±3.09)分,具有统计学意义(P<0.05);研究组对教学工作的认可度为(100.00%),高于对照组对教学工作的认可度(86.00%),具有统计学意义(P<0.05)。结论 在耳鼻咽喉科临床带教中采用课题式教学法,实习生的学习结果考核分数更高,带教质量更佳,对带教工作的认可度更强,其应用效果更好。

新型外周血炎症指标在耳鼻咽喉科疾病中的研究进展

耳鼻咽喉科疾病范围较广,包括但不限于中耳炎、鼻窦炎、扁桃体炎、喉癌等疾病。上诉疾病对患者的生活质量造成了显著的影响,甚至可能导致听力损失、呼吸困难以及语言障碍。因此,研究耳鼻咽喉科疾病具有重要的临床和社会意义。近年来,随着生物医学研究的不断深入和发展,各种新的生物标志物和指标被引入到医学领域,用于评估疾病的发展、预后以及指导治疗方案的制定等。

研究PBL临床教学法对耳鼻咽喉科定向见习生批判性思维的影响

分析对耳鼻咽喉科定向见习生批判性思维采用PBL临床教学法的影响。方法 入选2021年7月~2023年6月我院耳鼻咽喉科的100例见习生进行观察,使用随机数字表分组,设置对照组(n=50)、研究组(n=50),分别对两组实施传统教学、PBL临床教学法教学。对两组见习生的批判性思维进行分析,讨论其影响。结果 研究组见习生的逻辑思维、证据评估、问题分析、多角度思考、信息获取与评估、假设验证、决策与解决方案得分分别是(94.95±3.72)、(93.98±4.52)、(95.29±3.15)、(94.86±3.42)、(96.07±2.47)、(95.12±3.49)、(94.98±3.61)分,高于对照组的得分(85.56±3.71)、(83.37±4.67)、(86.57±3.19)、(85.72±4.58)、(85.92±2.73)、(86.25±3.96)、(85.09±4.07)分,P<0.05,具有统计学意义;研究组知识掌握度(100.00%)比对照组(88.00%)高,P<0.05。结论 采用PBL临床教学法,对耳鼻咽喉科见习生的批判性思维有显著提升,教学质量高,见习生对对知识掌握度更高。

基于MOOC的CBL在耳鼻咽喉科专业住院医师规范化培训中的应用

目的探讨基于慕课(massive open online course,MOOC)的以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)在耳鼻咽喉科专业住院医师规范化培训(简称住培)中的应用价值。方法对浙江大学医学院附属第一医院耳鼻咽喉科专业住院医师实施基于MOOC的CBL教学模式,经过一年的培训后,对每个年级的住院医师采用问卷调查。结果住院医师更认可基于MOOC的CBL的教学模式,相比传统教学法更能调动学习积极性,提高学习效率,形成良好的临床思维能力。结论基于MOOC的CBL的教学能充分调动住院医师的积极性、主动性,通过指导医师的引导,使住院医师充分了解耳鼻咽喉科临床诊疗思路,有效提升住培的效率和质量,让住院医师结束培训后能够在临床工作中独当一面。

授课式教学结合工作坊在耳鼻咽喉科骨干师资培训中的应用

目的探索讲授式教学结合工作坊在耳鼻咽喉科住院医师规范化培训(简称住培)骨干师资培训中的应用效果。方法以参加2021年广东省耳鼻咽喉科住培骨干师资培训班的41位学员为研究对象。采用自身对照研究方法,选取规范教学查房和Mini-CEX评估2个教学内容,实施讲授式教学结合工作坊的教学方式。课程结束后,发放有关课程内容及授课满意度的调查问卷。结果通过讲授式教学结合工作坊的形式,带教师资可以切实掌握教学查房和Mini-CEX评估的内容及技巧。带教师资对新教学模式的满意度较高。结论在耳鼻咽喉科住培骨干师资培训课程中,采用讲授式教学结合工作坊的教学方式,能够获得更好的教学效果。

以胜任力为导向的耳鼻咽喉科教学查房实践与改进

教学查房是住院医师规范化培训(简称住培)重要的临床教学活动。基于目前住培已由制度建设逐步过渡为内涵和质量建设,强调核心胜任力的培养,该院耳鼻咽喉科专业基地教学查房以胜任力为导向进行相应的实践探索,包括目标、内容、流程、教学方法等,应用形成性评价,充分发挥教学小组的作用,不断提高教学查房质量,从而培养具有良好职业道德及岗位胜任力的耳鼻咽喉科住院医师。

耳鼻咽喉科护士参与住培教学查房对专业能力提升的影响

目的 通过参与住院医师规范化培训教学查房提高耳鼻咽喉科护士临床专业能力。方法 2018年7月—2021年6月,选取广州医科大学附属第二医院耳鼻咽喉科工作的护士共18名,随机分为2组,每组各9名,独立培训的护士作为对照组,参与住培教学查房的护士作为试验组。培训效果的检验采用在职培训满意度问卷调查、理论和专科操作考核等评价方式,比较两组护士多方面的参数差异。结果 与对照组相比,试验组护士在促进理论知识的理解、提高学习兴趣、锻炼临床思维、提高解决问题的能力、日常护理工作帮助程度、愿意参加培训,理论和专科操作考核成绩方面都显著提高,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 住培教学查房有助于提高耳鼻咽喉科护士的专业能力。

传统额镜联合内镜系统在耳鼻咽喉科学见习带教中的应用研究

目的 探讨传统额镜联合内镜系统在耳鼻咽喉科学见习带教中的应用及效果。方法 将见习的五年制临床医学生分为实验组(传统额镜联合内镜系统带教法)和对照组(传统额镜带教法),通过实践技能考核、理论考试以及问卷调查进行教学效果评价。结果 实验组见习生的实践技能考核、理论考试以及总成绩均显著高于对照组(P<0.01);问卷调查结果显示,实验组见习生对带教方式的满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论 传统额镜联合内镜系统的带教方式有助于耳鼻咽喉科临床见习生对知识的理解和掌握,提高临床教学效果。

PBL联合CBL教学法在耳鼻咽喉科临床实践教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(problem-based learning,PBL)联合以案例为基础的教学(case-based learning,CBL)在耳鼻咽喉科临床实践教学中的应用效果。方法选取2022年9月—2023年3月在徐州医科大学附属滕州医院耳鼻咽喉科实习的48名临床医学本科生为研究对象,按照随机数表法分为对照组和研究组,各24名,对照组采用以讲授为主的教学法(lecture-based learning,LBL),研究组采用PBL联合CBL教学法。授课结束后进行理论知识、临床技能考核,比较两组教学效果。结果研究组理论成绩和操作技能成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生对提高自身主动学习、自学、查阅文献、相互协作、临床思维、处理问题能力的满意度和对老师教学的满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法在耳鼻咽喉科临床实践教学中的教学效果显著,不仅可提高医学生的理论知识和临床技能水平,而且更有利于医学生临床思维能力和实践能力的培养,能提高教学满意度。

案例式立体教学法结合仿真模拟系统在耳鼻咽喉科临床见习教学中的应用研究

耳鼻咽喉科是一门实践性较强的临床学科,该学科理论与实践联系紧密,对医学生的专业能力要求较高,而传统见习教学方法不能激发学生的学习兴趣,同时在实际操作中存在一些弊端,难以保证教学质量。而案例式立体教学法结合仿真模拟系统能更好的提高学生的学习兴趣,优化教学效果。本文选取2021-2022年耳鼻喉轮科医学生共80人随机分为对照组和观察组,而后通过对耳鼻咽喉科临床见习教学现状进行分析,提出采用案例式立体教学法结合仿真模拟系统的教学方法,通过理论学习、病例分析、实践操作等多方面提高学生的学习兴趣,提高其综合素质。

微视频反例教学法在耳鼻咽喉科护理操作课堂中的效果

目的:分析微视频反例教学法应用于耳鼻咽喉科护理操作课堂中的效果。方法:选择2022年7—12月贵州某大学就读的护理专业学生80名作为研究对象,根据随机数字表法分为对照组及观察组,各40名,在耳鼻咽喉科护理操作课堂上,对照组实施常规护理操作教学,观察组实施常规护理操作联合微视频反例教学。比较两组理论及操作考核成绩评分、教学效果满意度评分、评判性思维能力测量表评分。结果:观察组客观题、主观题,操作技能以及评估应变能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.0001);观察组提升学习兴趣、优化沟通能力、培养职业情感、提高解决实际问题能力、建立创造性思维、提高学习效率评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组认知成熟度、求知欲、分析能力、寻求真相、批判思维自信心、开放思想、系统化能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:微视频反例教学法应用于耳鼻咽喉科护理操作课堂中的临床效果良好,有助于提升护生操作能力,建立评判思维能力,提升其教学满意度。

多媒体教学在耳鼻咽喉科教学中的应用

耳鼻咽喉科学在传统的教学方法中,因其解剖结构细小,毗邻结构复杂,临床讲解有较大难度,加之学时少,内容多,教师完成教学任务和学生掌握教学内容效果不佳。为适应现代医学的飞速发展，教学除了不断更新知识、提高素质和教学水平外，在教学方法上也必须不断创新。随着多媒体技术的广泛应用，耳鼻咽喉科学教学中采用多媒体教学，使课堂教学动静结合，

如何使学生学好耳鼻咽喉科学实验课程的实践

大学是大学生人生的关键阶段，进入大学，学生第一次不再单纯地学习或背诵书本上的理论知识，而是有机会在学习理论的同时自主实践。在临床医学课程中，耳鼻咽喉科学属非主要课程。虽然是临床考查科目，但在医学模式发生转变的今天，由于人们对健康要求的不断提高，耳鼻咽喉科学在临床实践中的重要性日趋明显，耳鼻咽喉科教学面临新的挑战。