基于绘本基本要素论幼儿审美教育的实现

目前绘本在幼儿园教学中的运用主要在语言、认知等领域,较少涉及审美领域,一方面是因为教育者对教学的功利性追求,另一方面是对绘本美感的理解较为表面。了解事物必须了解其构成,绘本因其独特的构成要素拥有珍贵的审美价值,本文从文字、图画两个角度分析绘本的审美价值,有助于绘本在审美教育活动中发挥更大的价值。

高校学前教育“蒙台梭利教学法”课程实施探究——以生命教育为例

蒙台梭利教学法是意大利幼儿教育家蒙台梭利教育思想的重要体现,由此而开设的学前教育专业课程“蒙台梭利教学法”,也是很多高校学前教育专业学生的必修课程。高校在职前阶段就应注重提升学前教育专业学生对蒙台梭利教育思想的理解和对蒙台梭利教学法的探索,其不仅是学生个人专业发展的需求,还是提升我国学前教育整体实践水平的需求。以生命教育为切入点,在传统的教育理念、内容、方法中融合新的时代要求,有助于新时代高校“蒙台梭利教学法”课程的实施。

美国教师教育PDS模式的特点及启示

美国的职前教师教育实践能力培养体系,为本国的教育提供了优质的、稳定的师资力量。本文以南缅因州立大学拓展型教师教育项目为例,介绍了美国教师实践能力培养的专业发展学校模式(PDS模式)的基本特点,并阐释了其对我国教师教育的重要启示。

浅谈职业教育中的人文教育

科教兴国,人才为本。当前我国职业教育蓬勃发展。成了我国教育体系中不可忽视的一分子。但是目前由于职校学生的特殊性和职校教育上的片面性,使职校学生存在一些弱势。笔者以为,为了培养全面发展的现代社会第一线专门人才,要在科学教育的同时加强人文教育。本文论述了职业教育中实施人文教育的必要性及操作建议。

全方位进行情感教育 促进学生心理健康

情感是人的心理结构的重要组成部分,情感教育可以起到完善学生人格,促进学生心理健康的作用。如何使学生的情感得以正常发展有赖于教师在课堂教学、班级管理和对学生日常交往的指导。

道德教育要重视儿童的生活体验

目前．像案例中所说的“言行不一”的现象并不是个案。孩子们说起来头头是道，做起来却反差很大。我们历来都非常重视道德教育．但很多时候只是停留在道德教育的应然状态，教育的效果并不理想。要想改变这种状况，可从以下几个方面入手。

美国教师教育实践能力培养的PDS模式研究

美国的职前教师教育实践能力培养体系,为其本国的教育提供了优质、稳定的师资力量,可为我国师资队伍建设提供参考。文章以南缅因州立大学拓展型教师教育项目为例,介绍了美国教师实践能力培养的专业发展学校模式(PDS模式)。

文化视野下的中美家庭教育比较

家庭教育是整个教育体系中不可或缺的一部分，它对塑造儿童正确的世界观、人生观及良好习惯的养成和健康的发展起着关键性的作用。“父母是孩子的第一任老师。”可见家庭教育是非常重要的。由于中美两国政治、经济、历史文化的不同，两国的家庭教育呈现出不同的教育模式。本文从文化的角度人手，对两国家庭教育的目的、内容、方式、结果进行比较，呈现出文化差异对家庭教育的影响。

单亲家庭大学生心理问题调查研究

单亲家庭的大学生由于特殊的家庭环境,心理发展表现出诸多异常,如多疑、敏感、自卑、冷漠、恐惧等,以致降低了学业成就。本文通过对山东聊城市单亲家庭大学生问卷调查,并结合实际工作经验,分析了引起单亲大学生心理健康问题的种种原因并有针对性地提出了干预措施。

梁漱溟的乡村教育思想新论及其当代价值

梁漱溟的乡村教育理论兼容西方当代文明的精华，在实践基础上逐步形成和完善起来，内容丰富而深刻。值得我们认真研究和借鉴。本文对他关于乡村教育思想的理论和实践及其当代价值进行简要分析和评价。

全语言教育思想对我国幼儿园语言教育教学的启示

在人的多种素质中，人际交往能力、语言表达能力、阅读能力和书写能力是基本的能力素质。一个人如果不能正确地理解和使用语言，也就难以生存。幼儿语言教育是早期教育的重要组成部分，幼儿的交流、沟通，表达意愿、学习知识都离不开语言。全语言教育思想认为幼儿园语言教育目标、内容、评价等应该是完整的、全面的，幼儿语言教育过程应该是真实的、形式多样的。

对话教学的基本形式及其关系

对话教学是时代精神在教育教学领域的回应,其基本形式包括师本对话、生本对话、师生对话、生生对话、教师的自我对话和学生的自我对话.师本对话和生本对话是对话教学的基础,师生对话和生生对话是对话教学的主体,教师与学生的自我对话是对话教学的升华.

体验教学:含义、特征与实施

教学本应为了人的生命发展,关注人的生命状态,传统的教学却仅仅关注人的认知,忽视了对主体生命的体验。体验教学赋予教学新的特征:主体性、生命性、情感性、生活性、亲历性、个体性。要实施体验教学,教师要转变观念,发展学生主体;积极创设情境,激发学生体验;建立发展性评价,关注个体感受;注重理性引导,促使积极体验。

论教师的共情能力及其培养

共情既是一种态度,也是一种能力,善于共情的教师可以充分理解和体验学生的内心感受。共情有利于建立良好的师生关系,有利于教师的专业发展,有利于健全人格的发展。教师要遵循一定的原则,在与学生日常交往中培养和提升自己的共情能力,并与学生一起享受共情所带来的幸福和快乐。

中国漕仓源流考——以商代巨桥仓为视角的历史考察

中国传统漕运对于古代社会政治、军事、经济、文化产生了巨大而深远的影响,而漕仓作为漕运系统的重要组成部分,也有着悠久的历史。商代的巨桥仓,作为中国最早的漕运仓储,不但对于商代政权的维持、宫廷的供给、军事行动的开展起到了巨大作用,而且对于其后漕运的延续与历史的明鉴也影响深远。

论“限童令”背景下儿童网络综艺节目的发展

受"限童令"的影响,以《爸爸去哪儿》为代表的儿童综艺节目,连同一些原创的儿童网络综艺节目转战网络,形成2016年儿童网络综艺节目的新格局。文章以这些儿童网络综艺节目为关照对象,探讨了其特征与问题,并对儿童网络综艺节目的未来发展提出了展望。

论幼儿教师的游戏素养

游戏素养是幼儿教师专业素养的重要内容,是幼儿教师在幼儿游戏活动中形成的综合素质,主要包括游戏观念、游戏知识、游戏能力和游戏意识等构成要素。良好的游戏素养有利于提升幼儿教师的专业性,提高幼儿游戏的质量,有利于构建良好的师幼关系。建议通过教师教育课程学习游戏素养,通过游戏实践活动提升游戏素养,通过幼儿园一日生活加强游戏素养。

新课程三维目标内涵解读及设计

新课程改革提出了三维目标,即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。三维目标之间既有各自不同的内涵,又有联系。它们是相互依存、互为基础,是学生发展必不可少的三个方面。设计三维目标时应注意三维目标既是一个整体,又不是均等存在的,陈述方式要灵活。

谈幼小衔接中存在的问题

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接．综合利用各种教育资源．共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园工作规程》中也强调：“幼儿园教育应和小学密切联系，互相配合．注意两个阶段教育的相互衔接。”幼小衔接是幼教界备受关注的问题．近些年全国各地在这方面的研究成果相当多。

体验教学：含义、特征与实施

教学本应为了人的生命发展，关注人的生命状态，然而传统的教学却仅仅关注人的认知，忽视了对主体生命的体验。体验教学赋予教学新的特征：主体性、生命性、情感性、生活性、亲历性、个体性。要实施体验教学，教师要转变观念，发展学生主体；积极创设情境，激发学生体验；建立发展性评价，关注个体感受；注重理性引导，促使积极体验。