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题名异域教育理论中国化的前提性追问
被引量:1
- 1
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作者
李润洲
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机构
聊城大学教育科学学院副教授
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出处
《教育学术月刊》
北大核心
2008年第5期3-5,共3页
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文摘
异域教育理论需要中国化是由教育理论自身的特性所决定的,而异域教育理论中国化的目的则在于解决中国教育实践的问题,建构中国特色的教育理论。因此,在学习、借鉴异域教育理论时,就需要确立一种中国立场,拥有一种主体意识,就需要教育研究从知识陈述转换为实践探求。
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关键词
异域教育理论
中国化
前提性问题
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Keywords
foreign educational theory
Chinese characteristics
prerequisite questions
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分类号
G40
[文化科学—教育学原理]
B27
[哲学宗教—中国哲学]
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题名我国职前教师教育实习改革困境探析
被引量:3
- 2
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作者
王平
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机构
聊城大学教育科学学院
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出处
《教育导刊(上半月)》
2014年第2期52-54,共3页
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基金
山东省高校青年教师国际交流培养项目成果
此项目受山东省教育厅资助
山东省高等学校人文社会科学研究项目"山东省欠发达地区农村学前教育发展研究"(编号:J10WH06)的阶段性成果
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文摘
近些年,我国教师教育改革呈现出鲜明的实践取向,表现在实习上,强调延长教育实习时间,加强职前教师的学校体验。但这种教育实习改革会遭遇难以取得中小学校的积极配合,缺乏有效的教师指导以及整体课程设置、实施与教育实习相脱节等困境。要解决这些困境就必须立足实际,从政策、体制、观念等各方面进行整体的改革。
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关键词
职前教师
教育实习
困境
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分类号
G644
[文化科学—高等教育学]
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题名多元目标下的农村高中基础教育课程改革
被引量:2
- 3
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作者
谭春芳
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机构
聊城大学教育科学学院
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出处
《教育导刊(上半月)》
2013年第1期22-24,共3页
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基金
教育部人文社会科学研究规划基金一般项目"教育经济学视域下中国农村基础教育政策研究"(编号:10YJA880126)的研究成果
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文摘
升学导向的农村高中基础教育课程目标限制了学生职业选择的自由,也不利于农村的可持续发展。农村高中基础教育课程目标应是多元的:为大学输送新生,提高农村学生的务工能力,培养新型农民。因此,应提高农村基础课程的教学质量;加强乡土课程建设;发展综合高中,提供职业教育课程。
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关键词
农村高中
基础教育
课程
多元目标
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分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
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题名公共政策视角下农村学校布局调整探析
被引量:8
- 4
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作者
谭春芳
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机构
聊城大学教育科学学院
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出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2012年第10期16-18,共3页
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基金
教育部人文社会科学研究2010年度规划基金项目"教育经济学视域下中国农村基础教育政策研究"(项目编号:10YJA880126)研究成果
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文摘
农村学校布局调整政策取得一定成效,但也存在一些问题。从公共政策视角来看,导致农村学校布局调整出现问题的原因主要有以下几方面:农村学校布局调整的价值取向倾向于效益,未能更多地关注公平;地方政府未能恰当行使行政自由裁量权,使农村学校布局调整政策失真;农村学校布局调整政策执行主体是地方政府,目标群体主要是村民和学生,二者存在利益冲突,目标群体利益受损;农村学校布局调整政策在制订过程中科学性和民主性不足,在执行过程中准备、实施和总结等环节不够完善。
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关键词
农村基础教育
学校布局调整
公共政策
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分类号
G521
[文化科学—教育技术学]
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题名基于教师改革信念视角的课程改革困境反思
被引量:7
- 5
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作者
王平
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机构
聊城大学教育科学学院
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出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2014年第8期86-90,108,共6页
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基金
教育部人文社会科学2014年度青年基金项目"课程改革背景下农村教师的文化困境及化解的实证研究"(项目编号:14YJC880077)的研究成果
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文摘
通过质性研究发现,课程改革收效甚微的困境不单纯在于实施中教师教学信念难以转变,而是教师对改革目的达成等方面的低水平信念使课程改革从未真正被接纳。要让教师建立坚定的课程改革信念,用坚定的信念来抗衡内心的怀疑、否定和外在的诱惑,满怀激情地投入课程改革,这既取决于突破应试教育、课程政策制订与推行等弊端,为教师提供良好的外部支持性环境,更在于教师重新找回真正的价值追求,在回归自我的过程中与课程改革产生心灵的契合与共振。
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关键词
课程改革困境
课改价值回归
教师信念
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分类号
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名论“教师即研究者”何以可能
被引量:2
- 6
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作者
李润洲
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机构
聊城大学教育科学学院
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出处
《教育科学论坛》
2005年第10期62-64,共3页
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文摘
人的创造性和教师拥有的丰富的研究机会是“教师即研究者”的现实根据,成就人的教育本质是“教师即研究者”的实践依据,而教育研究范式的转换则是“教师即研究者”的方法论根据。明于此,“教师即研究者”始是顺理成章。
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关键词
教育研究
方法论
教师
研究范式
教学内容
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分类号
G40-03
[文化科学—教育学原理]
G451
[文化科学—教育技术学]
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题名论教师的职业品格
被引量:4
- 7
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作者
李继宏
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机构
聊城大学教育科学学院副教授
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出处
《全球教育展望》
CSSCI
北大核心
2010年第2期75-78,共4页
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文摘
教师承担着传播文明,开发人类智慧,塑造人类灵魂的神圣使命。教师不仅要具有渊博的知识、较高的素质能力,还要具有崇高的职业理想、高尚的思想道德境界、融真善美于一体的教学风格、严谨的治学精神、高超的教育智慧等职业品格。惟其如此,教师才能引领社会潮流,传播和创新优秀文化,担负起培养学生的重任。
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关键词
教师
品格
教学风格
教育智慧
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分类号
G451.1
[文化科学—教育技术学]
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