美育视野下幼儿园体验式美术活动的开展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“艺术是实施美育的主要途径,应充分发挥艺术的情感教育功能,促讲幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果,而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”幼儿园美术活动具有灵活性、开放性等教育特点,是幼儿喜欢的活动之一,也是实施美育的重要途径。

幼儿说“狠话”的原因和应对策略

周末,带女儿在小区广场玩,广场上还有好多小朋友,有的骑小车,有的放风筝,有的玩枪战游戏,欢声笑语,好不热闹。后来,孩子们玩累了,都坐在花池边的石头台阶上休息。这时候,一个四五岁的小男孩手拿恐龙玩具,突然冲着我说:"我的恐龙很厉害,能把你咬死,咬死你。"我说:"是吗?我看着这是好恐龙,好恐龙会咬人吗?"

打针的故事

那是一年前的新学期开始,我被调到新园区接手大班。孩子们入园两周后,一年一度的幼儿健康体检如约而至。接到通知后,我带领孩子们去保健室排队等候。大班的孩子听说要体检,纷纷露出勇敢、坚强的表情,仿佛在暗自较量:我才是最勇敢的。

读懂孩子的撒娇

撒娇的意思是指仗着受宠而故意作态,也解释是为了某事或某人,通过示弱的方式而达到心理预想的目的。孩子们在天真烂漫的年纪,能有什么坏心思呢?撒撒娇也不失是一种可爱的表现。但是,孩子的撒娇是想获得成人的关注,还是恃宠而骄、霸道任性,则需要家长多加关注,合理引导。因为,家长的态度决定了孩子的发展方向。

寄情于乐趣,探索于生活——班本课程生活化的实践策略

幼儿园班本课程生活化本质上是对自然主义教育观的再现,由此所构建的教育模式摒弃一切人为的、功利的方法论,追求一种“自然发生、自然演化、自然驱动”的育人价值导向。其中,班本课程的“生活化方向”遵循胡塞尔提出的“生活世界”特征,即幼儿园教学内容不依赖课题性、奠基性、结构性规律生成,倡导为幼儿提供直观的、具象的、真实的学习资源,以此引导学前教育回归生活真谛。文章认为,幼儿园班本课程生活化建构应从儿童视角出发,在着手建立“实践策略”之前,势必先要明确“儿童眼中的生活是什么”的问题,即明确面向幼儿的班本课程生活化的“应然形式”,再通过对比“实然形式”找出不合理之处,进一步分析价值诉求、阐明实践目标,并以此为依据提出一套班本课程生活化的实践模式。

打开房门,让心贴得更近

女儿可可一岁一个月,已经是一个走路稳健、见凳子就爬、见书就撕、见抽屉就拉的小调皮了。她每天精力充沛,早晨一睁开眼,就开始满屋子转悠,踢一踢皮球,吹几下小喇叭,堆几块积木……满屋子都有她忙碌的身影。但不管她在做什么,只要听到哥哥的房门有动静,她就会迅速停下来,用她最快的速度跑进哥哥的房间。结果往往是:哥哥很快地把她从房间里抱出来,然后关上房门。就这样,自从女儿会走以后,家里就多了一扇紧闭的房门。哥哥的房间成了可可的禁区。

“哭”声中的进步

本学期我接手小班,经历了半个月的哭闹,孩子们渐渐熟悉了幼儿园,熟悉了身边的老师和小朋友。几周之后,我发现小智有一个特别的“爱好”:遇事就哭。一次早操结束,老师带领小朋友进教室,“啊——”,我闻声望去,小智正号啕大哭,嘴里叫喊着:“我找妈妈,我找妈妈。”我迅速跑过去问发生了什么事,他的哭声似乎小了很多,但嘴里依然叫着:“我找妈妈。”

在自主游戏中培养幼儿音乐感知力

音乐感知力指感受音乐的能力和表达音乐美的能力,包括音乐听觉能力和节奏感等方面。在幼儿音乐教学中,教师可以围绕节奏、旋律、情感、音乐结构等音乐要素,将身体律动、唱跳、表演融合在一起,组织幼儿参与到丰富多彩的自主游戏中,激发幼儿的音乐感知力,体会作品的魅力。

艺术活动:小石头的新魔法

设计意图:《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:“每个幼儿心中都有一颗美的种子,幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心去感受美和发现美,用自己的方式去表现美和创造美。”