高职院校辅导员与专任教师协同育人机制研究——以聊城职业技术学院为例

高职院校辅导员与专任教师同处于教学活动与人才培养一线,对于学生发展及育人质量都有重要意义,但 在实际工作中,存在教育、育人“一墙之隔”、育人相对独立、沟通不畅现象。文章通过对聊城职业技术学院辅导员与专任 教师的协同育人现状进行调查研究,提出短板及存在的问题,分析高职院校辅导员与专任教师在协同育人方面的必要 性,进而提出适合高职院校协同育人的路径对策。

高职院校校园体育文化的建设研究——以聊城职业技术学院为例

校园体育文化是校园文化的重要组成部分,文化育人是实现“三全育人”的重要环节。本文通过调查法、文献资料法、案例研究法,对聊城职业技术学院校园体育文化建设进行研究分析,阐明校园体育文化的意义和概念。通过常态化开展体育项目、因地制宜地开发新项目、空余教室体育场馆化,由体育社团发挥积极引领作用,建立健全体育制度文化,培养学生正确的体育精神观,使学生树立终身体育锻炼意识,进而形成良好的校园体育文化氛围,促进高职院校校园文化建设。

文化自信视域下红色文化的传承路径探析——以聊城职业技术学院为例

通过对红色文化与政治认同的内涵及其关系的分析,阐述了新时期红色文化在高校传承中的重要意义,建构了新时期红色文化在高校传承中的路径探析。阐明了以红色文化为抓手,深入推进红色文化育人工作,把大学生培养成具有中国灵魂、世界眼光,应用型、国际化、高素质的创造型的社会主义建设者和接班人。

乡村振兴背景下高职院校农科类专业群建设的创新研究——以聊城职业技术学院为例

农科类高职院校是培养中高层次农业技术人才的基地,研究农科类高职院校涉农专业的人才培养模式、专业群建设,可以解决当前乡村振兴战略中农业高素质技术人才培养出现的问题,对于推动农科类高职院校中涉农人才培养模式的改革具有重要的理论和现实双重意义,同时对培养新时代“务农人”过程中遇到的问题提出解决办法,对促进区域现代农业经济发展具有重要意义。

高等职业院校体育与健康课程体系的构建研究——以聊城职业技术学院为例

高等职业院校的体育与健康课程越来越受到重视,体育课程的组织形式也变得多样化。为实现体育课程的多元化教育功能,该文运用文献资料、访谈调查、逻辑分析等研究方法,对聊城职业技术学院体育与健康课程体系进行分析,从课程理念、教学模式、教学方法、教学评价等方面进行了详细的梳理,找出学校体育教学改革过程中存在的不足,提出了今后改进的方向,即课程设置合理化、教学方法科学化、评价体系多样化。在今后的发展中,学校应更加重视体育教育,使学生身心全面发展,打破传统落后的教学思想,对体育课程的改革和发展进行理性思考,构建符合社会发展的体育与健康课程体系。

高职院校校企“双主体”育人模式的探索与实施——以聊城职业技术学院口腔医学技术专业为例

"订单式"培养:即高职院校针对用人单位需要,与用人单位共同制定人才培养方案,签订学生就业订单,并在师资、技术、设备等办学条件方面合作,在学校、企业两个教学地点进行教学,学生毕业后直接到用人单位就业的一种产学结合教育的人才培养模式。近年来,聊城职业技术学院口腔医学技术专业根据自身实际,扬长避短,在校企合作机制和"教学做一体化"模式等方面进行了探索,形成了特色鲜明的校企"双主体"订单式人才培养模式。经过深入调查研究,构建了校企"双主体"育人的订单式人才培养模式,实现了校企双赢的目标,建立了一种良性、稳定、可持续的合作育人模式。

高职护理专业校外实践基地建设研究与实践——以聊城职业技术学院护理专业为例

以聊城职业技术学院护理学院10年来校外实践基地建设模式进行研究与实践为例,以产教融合为突破口,加强与高端医院的深度合作,健全协同育人体制机制,构建师资互用互培制度,协同开发专业教育资源、协同创新技术项目,搭建实习就业平台。实践表明,该校外实践基地可全面提高高素质技术技能护理人才培养质量,是高职院校实践教学体系重要组成部分,是提升学生专业知识、操作技能,培养学生职业素养,深化产教融合的重要平台。

行动导向教学法在高职思政课中实施效果调查分析——以聊城职业技术学院为例

本文通过问卷调查、访谈等方法对师生进行调研,旨在了解行动导向教学法在思政课中的应用效果、存在的问题。调查结果表明:在思政课中运用行动导向教学法对提升学生职业核心能力、综合素养具有重要作用,但在适用性等方面仍存在一些问题。文章提出了"一建二开三丰富"等三个方面政进措施。

高职课程改革的调研情况分析及对策——以聊城职业技术学院为例

本文对当前高职课程项目化教学改革存在的问题进行了调查和分析,并对相关对策进行了探讨。

汽车检测与维修技术专业人才培养模式的探索与实践——以聊城职业技术学院为例

积极改革汽车检测与维修专业人才培养方案,探索高职院校汽车检测与维修技术专业人才培养模式成为做大做强汽车检测与维修技术专业的首要任务。聊城职业技术学院汽车检测与维修技术专业在人才培养模式上探索出一条特色道路,形成了"双基地、三循环"职业能力递进式人才培养模式,充分利用校内外生产性实训基地,加强对学生的职业能力培养。

论红色文化融入高职思政教育的功能和路径——以聊城职业技术学院为例

红色文化是中国共产党在革命、建设和改革中形成的宝贵精神财富,作为具有中国特色的先进文化,对培养大学生坚定理想信念,树立正确的世界观、人生观、历史观、道德观具有重要作用。聊城职业技术学院通过健全宣讲队伍、优化课程设置、丰富教育形式、发挥红色社团作用等途径在红色文化融入思政教育方面进行了有益的实践探索,取得了可贵可喜成绩,成为全国高职院校进行党史国史教育的一面旗帜。

生产性实训项目实现知识系统化的研究——以聊城职业技术学院数控技术专业为例

以工作过程为主线的教学改革背景下课程体系实现知识的系统化是个难题。本文用一个案例介绍了依托实训中心开展真实订单生产性实训的过程,总结了通过生产性实训实现学生掌握知识系统化、培养学生综合职业能力等方面具有的优势。

“乡村振兴”背景下地方高等职业教育创新创业工作新策略——以聊城职业技术学院为例

在“乡村振兴”战略背景下,地方高等职业院校整合高职专业资源并开展创新创业工作已成为了重点研究课题。该文以提高创新创业教育在高等职业教育中的地位为出发点,提出构建具有地方高职教育特色的创新创业课程体系、构建优秀的创新创业师资团队、拓展地方高职院校培养领域等新策略,以推动创新创业工作的发展。

应用“体验式”教学提升高职院校思想政治课的实效——以聊城职业技术学院为例

"体验式"教学,就是教师为学生创设情景,学生在老师创设情景的环境中感受、体会、领悟,经过体验情景对自己产生的感染,生成情感、建构知识、发展能力。"体验式"教学模式是高职思政课改革的最佳选择,聊城职业技术学院探索了思政课情景教学体验、主题演讲与交流会体验、电影欣赏感染体验、角色扮演深入体验等具体的"体验式"教学模式,取得了良好的教育效果。

护理专业“工学结合”人才培养模式的探索——以聊城职业技术学院护理专业为例

"工学结合"这种高职教育模式,不同专业、不同学校都进行了探索并取得了一定的经验。聊城职业技术学院护理专业实施了"工学结合,院校共耕"的人才培养模式,逐步形成了自己鲜明的办学特色,被评为山东高职高专特色专业。

高职学院思政课实践教学探索——以聊城职业技术学院为例

高职思政课实践教学是2005年思政课教学改革方案出台后逐渐得到高职院校重视的一个新课题。聊城职业技术学院在界定思政课实践教学概念的基础上,对高职思政课的实践教学进行了探索,取得了一些探索成果,即明确实践教学目标,精选实践教学主题、拓展实践教学形式、新建实践教学考核方式。

高职护理专业人才培养模式探索与实践——以聊城职业技术学院护理专业为例

探索和实践工学结合、院校合作人才培养模式是新时期高职院校改革创新的一项重要内容。我院护理专业近几年加强与医院的合作,创新出"校院循环,实境育人"的人才培养模式。本文主要围绕这种人才培养模式的含义、人才培养方案的优化、怎样构建课程体系、建设师资队伍以及建设实训条件等几个方面展开论述。

“知行合一”教育理论在高职思政课教学中的应用——以聊城职业技术学院思政课改革为例

党的十八大明确提出要把立德树人作为教育的根本目的,高职院校的思想政治理论课在立德树人方面发挥着主渠道作用。多年来,经过思想政治教育工作者的不懈探索和努力,高职院校的思政课建设取得了丰硕的成果。但是,大学生中道德知行脱节、言行不一的现象不容回避,直接影响了大学生思想政治教育的实效性。切实强化"知行合一",探索一种符合思政课特点并且具有较强指导意义的教学模式是目前思政课教师面临的一个重要课题。

涉农专业适应新型职业农民培育发展的几点体会--以聊城职业技术学院新型职业农民培育为例

近几年新型职业农民的研究的话题已不再陌生,关于这方面的报道层出不穷,培育新型职业农民是个新生事物,没有成熟的经验可借鉴,聊城职业技术学院涉农专业教学团队,自2013年以来,紧跟新农村建设与发展的形势,适应市场,探讨以培养＂新型职业农民＂为目标涉农专业发展模式的研究（J14WH91）。三年来在新型职业农民培训方面开展了大量的工作,既有收获的喜悦又有许多不解的困惑。下面结合三年来的培训工作,

《中共党史教育》网络课程建设的尝试与思考——以聊城职业技术学院为例

新时代新作为,聊城职业技术学院《中共党史教育》网络课程是适应新时代为加强大学生思想政治教育量身打造的思政教育"新名片",《中共党史教育》网络课程在聊城职业技术学院的践行,增强学生获得感,引导学生利用闲暇时间,多渠道传达党史课重要信息,最终达到走近党史,增添学生正能量的目的。归纳总结《中共党史教育》网络课程建设的成功经验有顶层设计,高屋建瓴;专家会诊,有效解决党史课程知识构建短板;教师协作,团队合作有力量;典型案例,再现党的苦难辉煌。同时也有不足之处,信息化教学能力短板凸显;在线课程完善需要一个长期过程;课程建设相关科研水平不高。