危重患者抢救护理技术教学中行动导向法的应用

目的探讨行动导向法在危重患者抢救护理技术教学中的应用效果。方法将2005级高职护理专业6个教学班的学生258人,随机分为观察班和对照班,对照班(128人)采用传统方式授课,观察班(130人)采用行动导向教学法授课,即按课前提出问题进行课堂讨论,拟定预案,模拟训练,汇报表演,点评引导,整理强化。结果观察班操作成绩和各方面的能力与对照班比较,差异有显著性意义(均P<0.01)。结论行动导向教学法适用于危重患者抢救护理技术教学,有利于学生掌握专业技能,培养创新精神、增强其团队协作精神及沟通能力。

综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用

目的探讨综合实验教学在高职护理学基础实验教学中的应用效果。方法将186名高职护理专业学生随机分为实验组(95名)和对照组(91名)。对照组采用传统教学法授课;实验组采用综合实验教学法授课,即设计综合教学实验、改革实验教学方法、建立仿真实验室、保证充足的实训时间。结果实验组护理技术操作成绩显著高于对照组(P<0.01),学生对提高学习兴趣、培养创新能力等方面的评价显著高于对照组(均P<0.01)。结论综合实验教学能提高护理实验教学的质量,培养学生分析问题、解决问题的思维能力及创新能力。

行为导向教学在高职高专《成人护理》教学中的应用探析

在介绍行为导向法教学模式的基础上，详细说明了其几种方法的具体应用过程，指出在《成人护理》教学中，恰当使用行为导向教学法，可以培养护生理论联系实际的能力，能较快、较好地适应从一名护生到一名合格护士的角色转变。

在《护理学基础》教学中渗透护理美学教育

在《护理学基础》教学中，结合教学内容，提高护生对护理美学重要性的认识；创造美的教学环境；为人师表、率先垂范；培养审美情趣，既能激发护生的学习热情，学好护理技能，又能培养护生感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。

建构主义理论在《护理学基础》教学中的应用

目的探索在建构主义理论指导下对高职护理学基础教学方法进行改革。方法将102名护生随机分为试验组和对照组,分别进行采用建构主义理论指导下的教学方式授课和传统教学方式授课,通过理论考试、技能考试和问卷调查的方式对两组的教学效果进行比较。结果试验组理论成绩、技能成绩得分均高于对照组(P<0.01);91%学生认为新型教学方式可提高学习的主动性和积极性,85%的学生认为增强了创新思维能力和分析问题、解决问题的能力,89%的学生认为增强了学生团队协作精神。结论运用建构主义理论指导下的教学新模式能满足教学要求,能提高学生自主学习的能力、协作学习能力和创新思维能力。

高职院校护理专业健康评估教学体会

健康评估作为高职院校护生的基础课,其重要性已越来越明显,其中涉及的基本理念与技能已渗透到了专业课的学习中,基于高职院校目前健康评估的教学存在一些问题,作者就自身的实践谈了一些教学观点和看法。

改革实验课教学方法 提高护理操作水平

目的：探讨改革实验课教学方法，对于提高护理操作水平的作用。方法：选择1999级四年制中专护生4个教学班200名学生，随机将1、3班作实验班，2、4班为对照班。对照班用传统的方法教学：预习——讲授-示教—回示／练习——矫正。实验班分别运用了自学——练习——回示——矫正、“拉着走”和“自己走”相结合、小组达标、角色扮演、亲身体验、技术竞赛法。结果技能考核成绩实验班明显高于对照班；理论考核成绩实验班与对照班无显著性差异；临床护理能力综合评估。实验班优良率明显高于对照班。结论根据实验课的教学内容，恰当地采用不同的教学方法．能够提高护理操作水平。

小组学习法在高职护理学基础教学中的应用

目的探讨小组学习法在高职护理学基础教学中的应用效果。方法将我院2007级113名学生随机分为实验组和对照组,学号为双号的是实验组,采取小组学习法授课;学号为单号的是对照组,采用传统教学法授课。通过理论、技能考核和问卷调查的方式比较2组的教学效果。结果采用小组学习法授课的实验组学生,其理论与技能考核成绩均优于对照组,且实验组学生对小组学习法教学的效果评价均较高。结论小组学习法教学能够激发学生的学习积极性,培养学生的团结协作精神,锻炼学生的自学能力。

“成人护理”教学中的几点误区

为了更好地完成教学任务,培养合格学生,结合课程教学谈"成人护理"

例谈《外科护理学》理实一体化教学模式探讨

理实一体化教学模式作为一种创新的教学模式,体现了职业技术教育的特色。高职护理专业的教学改革难度较大,文章以胆道疾病的护理为例,对《外科护理学》理实一体化教学模式进行探讨和思考。

尝试教学法在高职护理技能操作教学中的应用

目的:培养学生尝试、探索和创新精神,提高综合能力,探讨实验课教学效果。方法:将2005级高职护理专业2个班100人随机分成实验组和对照组。对照组采用传统教学法,实验组采用尝试教学法,即"先试后导"、"先练后讲"的形式进行护理技能操作实验教学。采取综合考试和问卷调查的方法进行教学效果评价。结果:实验组学习成绩及能力培养等方面明显好于对照组。结论:尝试教学法能够提高护理实验教学质量,培养学生尝试、探索和创新精神,提高综合能力。

以社团活动为载体的高职护理专业校内实训模式的研究

本课题以如何加强社团活动对实训室在学生专业实践能力培养方面的作用研究为对象,提出通过社团这个平台,以丰富的社团活动实践任务为载体,能够提高实训基地在学生实践能力培养方面、学生人文素质、学生社会化教育等方面具有能动作用,能更好的完成校园实训到实训基地的接轨,提高学生的就业竞争力。

爱国主义教育融入护理专业教学的探讨

为了更好地在护理专业教学中融入爱国主义教育,本文从学生学习兴趣和当下典型事例出发,阐述在护理专业教学中培育和融入爱国情怀的方法,以便更好地开展教学活动,培养护理专业学生立志为国的信念。

米索前列醇预防剖宫产术后出血的临床观察

目的 观察米索前列醇用于预防剖宫产术后出血的临床效果。方法 选择160例剖宫产患者，随机分为米索前列醇组及催产素组。米索前列醇组80例，术中打开腹膜后口服米索前列醇600μg。催产素组80例，胎儿娩出后宫体肌内注射催产素20IU，再静脉滴注催产素20IU。两组均观察术中及术后2h内出血量。结果术中及术后2h平均出血量，米索前列醇组为（208±52.0）ml，催产素组为（342±58．6）ml；2组比较，差异有非常显著性（P〈0.01）。结论 米索前列醇促进子宫收缩作用强于催产素，能较好地预防剖宫产术后出血，且用药方便、安全。

糖尿病与Binswanger病相关性研究

Binswanger病(BD)又称进行性皮质下动脉硬化性脑病, 临床上以高血压、卒中和慢性进行性痴呆为主要表现[1,2], 是血管性痴呆的一个重要类型。病理特征是脑白质变性、脱髓鞘及胶质细胞增生, CT检查显示脑白质低密度。构成本病的诊断是脑白质变性与痴呆。作者收治了39例糖尿病有脑白质变性的患者与31例对照组(非糖尿病组)有脑白质变性的患者, 对两组病人的BD阳性率分别进行比较, 针对BD发病机制探讨MD与BD的关系。

发现式教学法在《心电图》教学中的应用

目的探讨发现式教学法在《心电图》教学中应用的方法与效果。方法选择我院2002级178名5年制高职护理专业学生,随机分为两组,对照组(88名)采用传统教学法,实验组(90名)采用发现式教学法。结果实验组在激发学习兴趣,培养创新性思维,提高分析和解决问题的能力、动手能力和综合考核成绩等方面与对照组比较,差异有显著性意义(均P<0.01)。结论发现式教学法优于传统教学法,其有利于学生主动探究和培养创新思维及分析和解决问题的能力。

耳穴疗法治疗小儿脑性瘫痪214例

近年运用耳穴疗法配合功能训练对214例小儿脑性瘫痪进行康复治疗,经9个月治疗,结果肌张力与运动功能接近或达正常101例,运动功能改善但肌张力仍有异常91例。

90后高职大学生管理工作的问题及方法

90后大批学生进入高职院校．这些不同于以往时代的学生具备了带有浓重时代和社会特色，现有的学生管理模式和方法已经不能满足学生的需求，给高职大学生管理提出了新的问题，高职院校的学生管理工作需要积极探索新的工作方法、新路子，以创新的思想促进新阶段学生管理工作的进展。