中职学校特色文化育人模式的探索——以贵港市职业教育中心“荷风沐德 和品润技”模式为例

文化育人的关键在于育人模式的抓手要明确,题材要新颖,方法要得当,路径要清晰。荷文化在中国历史上占有重要的地位,教师通过总结提炼荷花的文化符号与荷花的精神内涵,利用“荷”与“和”的谐音,弘扬“和谐、和气、和善、和睦”良好传统,以“荷”与“和”为重点,根据中职学校的德育特点,创新荷文化育人理念,形成系统的文化育人体系,从品德和技能两方面提升学生的综合素质,探索和完善“荷风沐德 和品润技”文化育人模式。

立德树人视域下“四力”创新育人的实践——以重庆市北碚职业教育中心为例

现代职业教育的高质量发展离不开高质量的思想引领和政治保障。其中,加强思想政治建设并落实立德树人根本任务被视为首要任务。而建设一支政治过硬、作风优良、教法精湛、清正廉洁的党员教师队伍,则是实现这一目标的关键所在。文章站在职业教育的角度,以立德树人的内驱力、以生为本的关怀力、建功立业的引领力、铮铮誓言的服务力“四力”建设为抓手,围绕当下职业教育改革的热点和难点问题,梳理、总结了中职学校党员队伍建设与管理的成功做法与创新举措,对其他中职学校实现为党育人、为国育才,以党建为引领助推中职学校“双优”项目建设和学校高质量发展具有较强的实践意义。

智慧校园助力学校治理能力提升方案探究及模式推广——以平度市职业教育中心学校智慧校园建设方案为例

智慧校园建设是基于数字化校园基础上的更高级形体,更能满足现代校园建设需求,满足学生个性化需求。智慧校园建设的核心是数字校园与物联网技术相结合,通过物联网技术的应用,将校园中的各项教学与管理工作进行一个统筹安排。我校智慧校园平台由山东乐乐智能科技有限公司与学校联合定制开发,为校园各项业务开展构建统一的可进行交互的数据,使各项教学与管理任务在数据的交互上更有效率,为今后工作顺利推进奠定良好基础。在对平台数据信息系统建设中要对各分类进行科学梳理和设计,结合校园实际对各项教学管理任务做好项目流程设计,并推进数据中心共享模式的建设,将各种业务数据信息进行充分整合。通过一个中心数据节点实现对整个校园数据的整理和存储。然后设置统一的身份认证管理平台,方便用户使用,使用户只通过一个身份就可畅游整个校园网络,切实满足师生各项需求,实现校园教学管理智能化。

推进中职生职业技能学分制评价改革的路径——以来宾职业教育中心学校为例

学分制评价改革是近年来国家推进职业教育现代化发展举措之一,旨在提高中职生的综合素质,使职业学校培养的专业人才能更好地适应国家、社会和经济发展的需求。中职学校应正确理解中职生职业技能学分制评价的内涵,深刻理解推进评价机制改革的意义,通过创新学生职业技能“学分制银行”评价体系,实施学生职业技能“多元立体”评价运行机制,构建学生职业技能“五维联动”评价结果运用机制,深入推进中职生职业技能学分制评价改革,从而全面科学评价学生专业学习历程和职业核心素养。

“1+X”证书制度下中职计算机网络专业“岗课赛证”人才培养模式探究——以荔浦市职业教育中心学校为例

“岗课赛证”融通育人模式是当今职业教育人才培养的一项重要探索。荔浦市职业教育中心学校根据“1+X”证书制度改革的要求,针对该校计算机网络专业教学过程中存在的问题,从顶层设计入手,通过制订人才培养方案、构建课程体系、建设师资队伍、改革评价方式等,促使该校计算机网络专业教学标准与职业技能等级标准进行有效衔接,有效推动学生专业知识学习,提升学生的计算机网络岗位职业技能。

中职学校融入荷文化教育的价值与实施策略——以贵港市职业教育中心为例

中职学校融入荷文化教育可以为传承“和”文化提供重要支撑,有效发挥职业院校为社会服务的功能。贵港市职业教育中心依据荷文化的起源、内涵,及其融入中职学校教育的价值,探索将荷文化与校园文化建设相结合、编写荷文化校本读本、融入课程思政教育、开展多形式荷文化主题的教育教学活动、设计具有荷文化标识的系列文创产品等策略,致力培养学生成为具有“荷”品质、传承“和”文化精神,并适应本地经济发展需要的技术技能型人才。

中职学校高技能人才培养培训模式的改进策略——以河池市职业教育中心学校机电专业为例

近年来,随着我国经济的快速发展和产业结构的转型升级,社会对高技能人才的需求量日益增长,中职学校作为培养高技能人才的重要基地,迎来了前所未有的挑战和机遇。为了提高中职学校高技能人才培养的有效性和高效性,强化学生的实际技能水平和就业竞争力,中职学校必须紧跟时代的发展步伐,不断创新和改进人才培养培训模式,以更好地应对新时代下职业教育面临的各种挑战。本文以河池市职业教育中心学校机电专业为例,就中职学校高技能人才培养培训模式展开研究和讨论,以期为机电专业人才培养模式的改革提供参考。

中职音乐舞蹈教学中学生音乐感的培养——以凤庆县职业教育中心为例

音乐舞蹈课对于中职音乐教育专业不可或缺,音乐是舞蹈之魂,好的音乐感能刺激舞蹈演员的创作,提高舞蹈演员的技术水平,并且音乐感又对舞蹈动作起到了一定的组织、暗示作用。这就是在舞蹈教学中,如何让学生用身心去感知、体会、感悟音乐之美,让学生在“动”与“静”之间得到相互和谐的统一,并从中体会到艺术美。因此,培养学生的乐感是提高学生学习能力的关键。本文根据自己的教学经验,探讨了在舞蹈教学过程中怎样培养学生的乐感,以期能有所启迪。

职业院校“工匠型”教师培养的研究与实践——以河池市职业教育中心学校汽修专业为例

在当前产业结构调整和经济转型升级的大背景下,企业越来越青睐知识型、技能型的工匠型人才。这类人才的培养离不开具有工匠精神的教师。河池市职业教育中心学校课题组通过线上线下的调研,发现当前“工匠型”教师的培养存在诸多问题,如认识不全面、培养主体和途径单一,以及缺乏完整的培养体系等。为此,课题组从校本标准研制、平台搭建、“三匠”(匠德、匠心、匠技)培育,以及机制完善四个方面,提出了针对性的教师培养对策,并在校内以汽修专业为试点进行了实践探索。

浙江省绍兴县职业教育中心 实习就业“一体化”

浙江省绍兴县职业教育中心不断深化改革,开拓创新,根据"实际、实用、实效"的工作原则,主动适应市场,及时调整专业,与社会发展保持密切联系,逐步实现了以专业为龙头,带动学校各方面发展的管理体制。学校一贯重视学生实践教学,强化技能操作,在培养学生中充分利用校内实习基地,并建立广泛的校外实习基地,安排学生对口实习,锻炼、提高学生实践能力和创新精神。

唤醒文化自觉,创建示范品牌——访天津市红桥区职业教育中心主任李克山

天津市红桥区职业教育中心正式成立于2009年4月，是集天津市红桥区中、高等职业教育，职、电大成人学历教育，社区学院、老年人大学及多项社会培训为一体的集团化办学单位．由十几所学校多次合并组成为了实现又好又快发展，红桥区职业教育中心始终坚持“为融入社会走进来，为服务社会走出去”的办学理念，全力打造“项目引领、整体联动”的办学特色，探索实践职业学校特色发展与文化建设。营造了“内部和谐、外部通达”的工作氛围，形成了具有职业教育特点的学校文化与工作策略。

独具魅力 大开眼界——宁波鄞州区职业教育中心第十二届趣味主题运动会

2014年4月17日，一场别开生面的学校运动会在宁波当地的一所中职学校里隆重召开。“来自星星的你”“虫虫特工队”“与时俱进”“神马与浮云”“进取与跨越”“合力拔山河”六项大型团队拓展游戏，一轮轮冲击着上百名观摩者的眼球与神经，让人目不暇接、交口赞叹。“相扑挑战”“电臀双节”“迷你高尔夫”“翻转挑战”16项个人挑战类小项游戏，一项项勾足了排队参与者的热情与渴望，摩肩接踵、跃跃欲试。

行走在行知路上的教师——重庆市合川职业教育中心师资队伍建设典型案例

“捧着一颗心来，不带半根草去。”这是重庆市合川职业教育中心在“国家中职示范学校项目”建设中打造的教风成果。重庆市合川职教中心在“国家中职示范学校项目”师资队伍建设中坚持教师的学陶师陶研陶建设，分类实施，促进了全校教师专业发展，学校师资队伍建设“陶味”愈加浓郁，让学校教师与“国家中职示范学校项目”建设一同成长，形成了学校师资队伍建设的典型案例。

学校关系是提高教育质量必须关注的问题——访天津市东丽区职业教育中心学校校长李正海

天津市东丽区职业教育中心学校始建于1983年，是整合了全区7所职业学校形成的一个集中专、电大、培训、汽驾、老年大学等多层次、多门类、多形式、多功能的办学实体，是东丽区职业教育、社会培训的龙头学校和国家级重点职业学校。经过多年的建设和发展，该校已逐步成为东丽区教育规模最大、门类齐全的职业教育核心单位。

县级职教中心深化产教融合的思考——以重庆市巫山县职业教育中心为例

“产教融合”的“产”指产业、生产;“教”指教育、教学;“融合”就是联合,结合的意思。产教融合,就是根据产业、企业需要开设专业,实现学校与企业紧密融合,产业与教学密切结合,从而培养产业、企业需要的人才。产教融合,就是要实现生产过程与教学过程的融合,产生即适应生产规律又适应教学规律的教学模式。产教融合需要学校与企业紧密融合,因为校企融合(合作)是产教融合的基础。校企合作是手段,产教融合是结果;深化产教融合,校企合作的质量是关键。国务院办公厅2017年12月19日发布了《关于深化产教融合的若干意见》,将产教融合上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排,具有深远意义。

县级职教中心深化产教融合的思考——以重庆市巫山县职业教育中心为例

“产教融合”的“产”指产业、生产,“教”指教育、教学,“融合”就是联合,结合的意思。产教融合,就是根据产业、企业需要开设专业,实现学校与企业紧密融合、产业与教学密切结合,从而培养产业、企业需要的人才。产教融合,就是要实现生产过程与教学过程的融合,产生即适应生产规律又适应教学规律的教学模式。产教融合需要学校与企业紧密融合,校企融合(合作)是产教融合的基础。校企合作是手段,产教融合是结果;深化产教融合,校企合作的质量是关键。

中职生就业创业意识现状调查分析及对策——关于江苏省溧阳市职业教育中心学生职业生涯发展愿景的调研

对江苏省溧阳市职业教育中心在校生职业生涯规划和就业创业意识进行调查,结果显示:中职生成就动机水平高,但害怕面对现实;就业创业心理期望高,但存在严重的"等、靠、要"思想,且缺乏信心和竞争力;实现自身价值愿望强,但缺乏艰苦创业的心理准备;能意识到提高综合素质的重要性,但自身努力程度不够。建议扎实开展创业教育,全面提高学生创业素质;加强创业实践环节,搭建创业实践平台;筹措社会资金,出台有关政策,给予鼓励性支持。

中职“教学做合一”教学模式的建构与实践研究——以重庆市合川职业教育中心为例

改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知"教学做合一"教育思想进行教学模式改革,即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕"做"而展开、教学评价兼顾理论与技能,课堂教学立足于"做什么"、"怎样做"、"动手做"和"反思做"。实践表明,在"教学做合一"教学模式中,教师的教与学生的学在"做"中实现统一,学生的职业技能和学习能力同时得以提高。

“情境+实践”生活德育模式探索——重庆市合川职业教育中心德育改革案例

重庆市合川职业教育中心是一所国家级重点中等职业学校、国家中等职业教育改革发展示范学校项目建设学校，也是重庆市陶行知研究会实验学校。自1984年建校以来，学校坚持陶行知生活教育理论，不断推进中职教育改革创新。近年来，大力实施德育改革，提出了“情境＋实践”生活德育模式构想并在实践中不断探索完善，总结出了“陶味”浓郁的生活德育新模式；同时，大力加强“陶味”浓郁、富含“陶行知”精神的师资队伍建设，涌现出了一批优秀典型。

中等职业学校机电专业建设的实践探索——以江苏省张家港职业教育中心校为例

随着经济和社会的发展,中等职业学校的专业建设普遍存在定位不够准确、师资力量薄弱、实训条件亟需改善等问题。以张家港职业教育中心校机电专业建设为例,分析了机电专业建设的背景和存在问题,明确了机电专业建设的整体思路,阐述了改革的具体措施和取得的初步成效。