搭建共享平台 加强职教研究——西藏职业教育研究中心工作简述

2021年4月,习近平总书记对职业教育工作作出重要指示强调:各级党委和政府要加大制度创新、政策供给、投入力度,弘扬工匠精神,提高技术技能人才社会地位,为全面建设社会主义现代化国家、实现中华民族伟大复兴的中国梦提供有力人才和技能支撑。为了贯彻落实好总书记的重要指示,我们既要大力推进改革实践,更要全面加强职业教育理论研究,为地方各级政府出台职业教育发展改革创新政策提供理论支持。

西藏职业教育研究中心成立大会暨学术研讨会议综述

习近平总书记在全国职业教育大会上明确提出:职业教育前途广阔,大有可为。“十四五”时期,西藏职业教育的改革发展进入了关键期和机遇期。恰逢其时,为更好地指导和引领西藏职业教育的改革发展实践,首个西藏自治区职业教育研究中心应运而生,并于2022年7月19日隆重召开成立大会暨学术研讨会。综述会议概括为两点:一是成立研究中心,引领职教发展;二是聚焦西藏职教,交流学术思想。一、成立研究中心,引领职教发展首先,会议宣读了《西藏自治区教育厅关于批复西藏职业教育研究中心成立的会议纪要》。

利益相关者理论视角下职业教育产教融合效能提升路径研究

产教融合实质上是产业系统与教育系统在其他社会系统参与和支持下开展的一种多主体合作育人的现代职业教育制度,是提高现代职业教育质量和推动产业转型升级发展的必由之路。职业教育产教融合涉及政府、院校、企业等组织层面和教师、学生等个体层面的利益相关者,不同利益主体价值诉求的异质性及其实现的困境影响着职业教育产教融合的效能。文章以利益相关者理论为视角,在深入分析各利益相关者核心价值诉求点的基础上,剖析了各利益相关者价值诉求难以实现的原因,并从完善政策保障体系、转变产教融合观念、健全现代化治理体系和重视引导宣传四个方面提出对策,为进一步提高职业教育产教融合效能提供借鉴。

职业教育推进非物质文化遗产新质化升级研究

职业教育推动非遗新质化升级,对传承中华优秀传统文化起到促进作用,是实现职业教育强国战略和创新驱动发展战略的重要抓手。通过学理剖析发现,新型劳动者、新型劳动工具与新型劳动对象能为非遗提供智力动能、技术支架与运作场景,非遗新质化升级以高科技赋能、高效能保障与高质量传承为驱动目标。以此为基础,职业教育可以从技术驱动、产教融合、人才培养、数据沿袭、文化认同五个维度推动非遗新质化升级。然而,职业教育在实践中面临技术融入及落地存在阻碍、非遗领域产教融合合而不深、非遗专业传承人才规模短缺、数据采集失衡与安全性不高、非遗文化因子提取使用困难等现实困境。对此,需从以下层面践行优化路径:一是研制专业化工具,增强技术赋能效用;二是拓宽市场化路径,推动产教深度融合;三是培育“双师型”师资,构建非遗育人模式;四是采集精准化信息,健全非遗数据治理;五是加强情景化交互,彰显职教宣传功能。

人类命运共同体理念下的中国职业教育国际化新趋势

近年来,在服务“一带一路”倡议助力构建人类命运共同体的进程中,中国职业教育国际化探索的步伐不断加速,以鲁班工坊为代表的中国职业教育国际化新趋势正在形成。中国职业教育国际化遵循人类命运共同体理念,积极探索形成新的职业教育国际化发展道路,构建职业教育国际化的新内涵。

新质生产力背景下,职业教育往哪儿走

自“新质生产力”成为今年两会的“热门”词汇后,教育界开展了“教育赋能新质生产力”的大讨论。职业教育作为与产业、经济社会发展联系最紧密的一种类型教育,对发展新质生产力具有战略意义。新质生产力背景下,职业教育往哪儿走?新质生产力对职业教育的影响具有全方位、全要素和全过程性,需要从系统性、整体性和协调性的角度分析新质生产力背景下职业教育发展路径。

产教融合视域下行业协会举办职业教育的动因、问题及策略

随着职业教育逐步转向社会多元办学的发展格局,作为产教之间枢纽的行业协会,在职业教育发展中的地位日益得到重视。行业协会举办职业教育是职业教育融合发展的新路径,是产业与教育高质量同频共振发展的枢纽,但是现实中还存在政策法规不完善、组织结构不健全、办学功能不充分等制约因素,直接影响行业协会举办职业教育的作用发挥。因此,政府和行业协会应同向发力,通过完善政策法规,保障行业协会办学权利;健全治理体系,激发行业协会办学活力;创新举办形式,构建多元共商决策机制,使行业协会成为职业教育多元办学的生力军之一。

职业教育数字化转型的核心理念、逻辑机理与行动方略

基于数字化时代职业教育发展的外部环境需求和内在发展诉求,职业教育数字化转型成为新时代职业教育改革创新发展的必然选择。愿景、使命、价值观是职业教育数字化转型的理念之基,是锚定转型的现实支点和价值基点;职业教育数字化转型是国家政策、社会经济、技术发展和职业教育需求等多种因素共同作用下的结果,体现出政策、经济、社会、教育等多层面的机理逻辑;基于此,从目标层、方针层、行为层诠释职业数字化转型的行动策略,围绕数字化思维、数字化组织、数字化资源、数字化创新、数字化治理等方面探寻职业教育数字化转型的行动路向,以此推进数字化时代职业教育的改革与创新发展。

行业企业参与高等职业教育人才培养的路径与实践——以湖北省园林技术高水平专业群为例

本研究阐述了行业企业与高等职业教育的相互关系,分析了行业企业参与高等职业教育人才培养的现状和必要性,列出了园林行业企业参与高等职业教育的路径方式和方法,并以湖北省高水平专业群——园林技术专业群为例,分析园林行业企业参与高等职业教育人才培养的路径,总结园林行业企业参与高等职业教育人才培养取得的成效。

职业教育赋能新质生产力:要素配置与行动逻辑

新质生产力是科学技术发展到一定水平后的“新质态”生产力,是传统生产力的“质变”与“跃升”。职业教育是技术创新、传递与推广、应用的社会活动,与新质生产力密切相关。基于马克思主义生产力经典理论和习近平新时代中国特色社会主义经济思想分析,新质生产力的形成与发展需要实践主体、科技创新、人力资本、资金投入、制度环境等要素的支撑。赋能新质生产力,职业院校需要优化配置教师创新团队、实习实训基地、技术技能课程、教育管理制度、就业创业教育等要素,并确定相应的行动逻辑,增强职业教育的适应性、完整性、多样性和目标性。

发展新质生产力需要中国职业教育话语体系实现新转向

话语体系是系统存在、价值存在、文化存在和生产力存在,以上特性决定了话语体系的转向具有历史必然性。技术革命、工业革命、启蒙运动和教育革命的综合效应生成了审美启蒙主义职业教育话语体系,这一话语体系在第二次工业革命和工业效率运动中转向了效率主义。进入数智时代,发展新质生产力需要中国职业教育话语体系从效率主义转向生命主义,这种新的转向要求职业教育回归人的生命本质,营造教育生态系统,突出教育生长特征。

职业教育专业课程教材编写的关键问题与解决策略

文章分析了当前职业教育专业课程教材编写中教学目标定位不准确的问题,并提出细化教学目标、采用行为目标法和分层教学目标的策略。探讨创新框架结构和强化职业教育特色的方法,包括模块化设计、工作过程导向和跨学科整合。还讨论了如何通过开发互动式学习平台、多媒体教材和在线课程来丰富数字化资源。旨在解决教材编写中的五个关键问题,包括教学目标的准确性、框架结构的创新性、教学内容的实践性、数字化资源的丰富性以及课程思政的融入性。可以有效提升职业教育专业课程教材质量,更好地满足教育目标和学生的需求,进而为教学改革和人才培养提供有力支持。

凭什么深化:职业教育产教融合的制度规划、市场匹配与组织结对

职业教育产教融合经过多年的规模化仍表现出制度规划的空泛化、市场合作的盲目化与特定组织合作的松散化困境。解决这一问题,不能仅仅从区域平衡、社会责任或市场利益等单一层面出发,而需要系统地理性分析融合难题的本质,多层面探讨和分析区位布局的原则及其实际应用。为实现高质量的产教融合发展,需要从简单的直觉式布局转向基于逻辑的理性规划。具体措施包括:完善产教系统的整体规划,提高区位合作制度的精确度和准确度,降低合作成本;明确市场匹配的指导原则,优化匹配效率和信息成本;考虑特定区位因素,采取因地制宜的策略,分类指导各地区和各类区位的产教融合组织进行深度合作。

新质生产力背景下职业教育助推共同富裕的独特使命与实现路径

职业教育是新技能培训与新劳动力再生产的推动者,是培养创新型技术技能人才和技术研究的中介者,是技术知识升级的开拓者。职业教育能够对接技术技能创新、满足劳动力需求,促进产教融合与新质生产力应用,为共同富裕奠定基础,其与新质生产力的搭配能够增强社会的适应性和灵活性,推动新技术技能普及与应用,进而为共同富裕提供持续动能。鉴于此,需要提供稳定的资金支持,确保职业教育与新质生产力发展紧密对接;及时引进新质生产力相关技术技能,增强职业教育在数智时代的适应性与灵活性;弥合技术技能不平等、区域不均衡,实现新质生产力驱动下的共创共富共享。

深圳推进职业教育产教融合的成效、问题与建议

职业教育产教融合在我国已经上升为国家教育改革和人力资源开发的基本制度安排。深圳在职业教育产教融合中取得了显著成效,得益于政府、学校和企业的协力推进。数字化时代的产教融合必须深化改革,深圳建设中国特色社会主义先行示范区,争当产教融合“攻坚先锋”,需要找准问题,在建设大数据平台、重构教学团队和重塑文化观念等方面重点突破。

非洲职业教育研究中心在天津工程师范学院成立

4月29日,非洲职业教育研究中心在天津工程师范学院成立.来自教育部、北京大学、新华社、人民日报、中国教育报、天津市教委、埃塞俄比亚驻华使馆,以及天津工程师范学院等部门和机构的有关人士出席了该研究中心成立揭牌仪式.中心主任由天津工程师范学院院长孟庆国兼任,聘请北京大学国际关系学院陆庭恩教授为名誉主任.

庄西真:我们最需要的是职业教育大众化

现代社会,一个人就业前总要接受一定的教育,学得一些有用或无用的知识和技能,但是,要顺利就业、找到好工作并非仅仅接受某些教育或者说接受越长时间的教育所能办到的,这与经济社会发展能否提供足够的岗位有关,也与一个人接受什么类型教育有关。从二十多年来的本科扩招和研究生扩招中,我们很容易看到这一点。

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新:历史、价值与路径

统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新是加快建设高质量教育体系的重要举措,职业教育、高等教育、继续教育协同创新经历了独立到融通的发展历程、模糊到清晰的目标定位过程、粗疏到完善的体系建构过程。统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新具有推进教育现代化、适应产业变革、应对人口结构变化的重要价值。体系上,要打造纵向到底横向到边的终身教育体系、建立互认互信互融互促的人才培养体系和多层畅通互相支持的教育评价体系。制度上,要构建结构完整的职业教育三级学位制度,完善职业教育、高等教育、继续教育专业设置管理办法,推进功能齐全内容丰富的学分银行制度。

数智时代信息技术与职业教育教学融合的困境与突破

在数智时代,数据驱动与智能化普及、数字化转型与连接无处不在、安全与隐私关注增强等新特征凸显,职业教育专业教育教学亟待信息技术的改造。然而,职业教育专业信息技术与教育教学的融合,面临专业教育教学内容、方法与最新信息技术发展脱节,职业教育专业教师融通教育教学与信息技术的能力不足,职业教育专业教学资源的数字化不足与共享机制不完善等新困境,需要在以往信息技术融入教育教学的基础上实现突破,即教学模式变革助推教育教学持续融合信息技术,保持教学内容、方法紧密对接前沿信息技术;强化实践教学,提升教师信息技术技能的应用能力;加强教育技术的研究与应用,优化教学资源配置。

教育家精神赋能职业教育教师队伍建设:时代价值与生成路径

从古代真学实学到清末民初救亡图存,再到近代实业救国,职业教育精神始终为职业教育的发展提供动力。文章回溯了我国职业教育精神的历史画像,探讨了教育家精神赋能职业教育教师队伍建设的时代价值,并提出了健全制度体系、教师培养体系、竞争激励机制等生成路径,以期通过教育家精神赋能职业教育教师队伍建设,推动职业教育教师形成教育家精神自觉。