口腔医学专科牙体牙髓病学实验教学改革

为适应三年制口腔医学专科教育培养实用型人才目标的需要,对牙体牙髓病学的实验教学进行了调整,在实验课时设置、教学内容的安排、实验报告的撰写、教师的配备等进行了改革,通过教学的实践,有效的训练学生的逻辑思维能力,提高学生分析问题和解决问题的能力,提高了学生的综合素质,使三年制口腔医学专业同样能培养出合格的口腔医学人才。

PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用

目的观察PBL(Problem-Based learning)即“以问题为基础”的教学模式在口腔修复实习教学中的应用情况。方法以2002级口腔班70名学生为研究对象,分为实验组和对照组,分别用PBL教学法和传统教学法进行教学。结果实验组操作考核成绩明显优于对照组,对学生进行问卷调查也表明PBL教学法有助于提高学习兴趣、培养自学能力、增强合作精神。结论PBL教学法在口腔修复实习教学中的应用培养了学生的自学能力、协作能力和创造力,促进了学生评判性思维的发展。

68例老年人牙髓牙周联合病变的治疗分析

目的观察老年人牙髓牙周联合病变的临床表现和疗效。方法对68例老年人94颗牙髓牙周联合病变的患牙分析其临床表现,进行牙髓牙周的同时治疗。结果94颗牙髓牙周联合病变的患牙治疗后经2～3年的观察有77(81.9%)颗牙得到保留。结论对老年人的牙髓牙周联合病变患牙进行牙髓牙周联合治疗,保持口腔卫生,并取得患者的积极配合,可取得良好的治疗效果。

固定不良修复体的拆除分析

目的分析固定不良修复体产生的原因及预防措施。方法对我科近1年来拆除固定不良修复体90件进行分析,其中固定桥修复体58件,桩冠4件,全冠12件,口内捆绑钢丝加自凝树脂捏塑16件。结果基牙疼痛或并发根尖炎、根尖周脓肿、间隙感染的共60例,占拆除的修复体总数的66.7%;牙龈发炎、溃烂,牙周炎,粘膜病19例,占总数的21.1%;因颞下颌关节疾病来就诊而拆除的2例,占2.2%;不美观和口臭4例,占4.4%;不良修复体折断5例,占5.6%。结论固定不良修复体产生的原因主要有适应证选择不当、操作不当、修复完成后的维护不当等,以及街头牙医和旅社无证牙医制作的修复体,针对拆除原因提出预防方法。

对学生进行晚会教育的体会

通过对口腔临床实习学生进行晚会教育,培养学生学习和应用信息的能力,提高了学生临床实践能力,减少医疗纠纷的发生,防范医疗事故。教育内容包括期刊杂志教育、专题讲座、个案报道、医德医风和医患关系教育、病历讨论及总结等系统教育。