我国高职教育办学现状及困境

我国高职院校办学主体主要集中在地市级政府和民间团体,"基层"属性十分显著,"同型""低质"已成为职业教育改革的核心课题,提升优质高职院校办学主体,解决中央政府在高职教育中的缺位是改变目前现状的关键。

“部落问题”:日本边缘社会的文化困境

部落是被歧视部落的简称,是日本历史上被称为"秽多、非人"的人所聚集的村落。几百年来,由于身份制度,部落民挣扎在社会的最底层,在职业、婚姻等社会生活等各个方面都受到歧视。近代开端的明治维新虽然颁布了《解放令》,但是未能真正使部落民摆脱受歧视的处境。二战后,随着部落民自身解放运动的展开,日本政府也实施了一系列推动部落解放的措施,但部落歧视在人们的思想中依然存在。文章论述了部落的起源及其在各个时期的生存状态和为改变自身命运进行的不懈斗争,并重点剖析了日本部落问题在近现代依然存在的深层的历史文化原因。

人本主义在《综合教程》的体现及教学实践

人本主义教学观是《新世纪大学英语综合教程》编写的立足点,其具体表现为:符合大学生的学习特点、成长需要和思想发展。使用《综合教程》进行人本主义教学的方法包括辩论法、角色扮演法和多媒体教学等。

体现人本主义教学观的课堂教学活动——新世纪大学英语系列教材《综合教程》(第一册)使用情况调查研究

以人本主义教育观为指导思想而编写的"新世纪大学英语系列教材"《综合教程》以学生为中心,引导学生进行有意义的学习,重视开发学习者的自我潜能。对该教程第一册的使用情况进行调查研究后,发现其课堂教学活动能够让学生在有意义的学习过程中培养语言综合运用能力,学会解决问题、与人合作及自主学习,最终达到自我实现。

从图式理论的视角看如何提高四级快速阅读能力

因为缺乏正确的理论指导,学生面对改革后的四级考试新题型——快速阅读理解时不知所措。论文诠释了图式理论的渊源、发展与内容,揭示了人们已有的知识结构对阅读理解存在着重要影响的论点。论文认为依照图式理论来指导快速阅读理解,培养学生建立和调用图式的技巧,结合正确的阅读方法,学生可以大大提高阅读的速度与理解的效度。

形成性评估在“三位一体”日语口译实践教学中的应用

日语口译是一门实践性很强的专业课程,要求学生具有跨文化的对比能力和准确完整的信息转换能力。“三位一体”日语口译实践教学是自主修炼、模拟训练和现场实训相统一的实践教学体系。尝试把具有促学潜力的形成性评估,运用在“三位一体”口译实践教学中,旨在增强学生口译能力,提高学生的核心素养。

高职高专英语专业设置与人才培养方案研究

《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介(试行)》是指导性文件,具有灵活性。虽然《目录》中有"应用英语"、"商务英语"和"旅游英语"这几个专业的名称,但并不是说可以同时在英语系设立这几个专业,否则会引起交错混乱。人才培养方案是培养学生的原则性文件。人才培养方案符合人才培养目标则会有利于达到预期的目标,培养出合格的人才。一些高职高专英语系毕业生英语能力较低的原因是人才培养方案制订得不合理,教学计划过多地强调了其他专业理论技能课,而忽视了基础英语的学习和英语基本技能的训练。

丽江文化旅游诗词名句英译的商榷

丽江古城是联合国所选定的世界文化遗产之一。翻译好丽江文化旅游的诗词名句有助于海内外游客更好地了解当地的风土人情和民族文化。英译中应该研究其内涵,不能逐字对译。译文既要文从字顺,又要有一定的文采。本文对所列举的英译作了评述和改译,以供商榷。

多媒体技术在大学英语教学中的作用

多媒体教学技术应用于大学英语教学,能够激发学生的学习兴趣,提高学习效能,营造学习氛围,培养自主学习能力,实现个性化学习,同时能够增大课堂知识输入量。运用中应注意多媒体技术不能取代教师的主导地位,并要注意学生学习效果的情感因素。

高校语言实验室优化管理问题探索

语言实验室是高校外语教学的重要基地。目前高校有不少语言实验室存在安全与卫生隐患,以及设备老旧、更新迟缓,管理制度标准化不足等问题。解决这些问题,需要加强实验室管理员教育,做好实验室的安全管理与维护以及卫生工作;加大实验室投入,有序更新实验设备或设备系统;针对管理员、教师、学生制定详细的约束性规范等,推进实验室管理工作走上一个新的台阶。

语义读入——英语歧义句分析新视点

语句或语词因为语义上的歧义理解产生多种语义读入。词义转类、标点符号、语音、句法结构等都构成对语义读入的影响。语义异常又称为语义破格,英语本族语者的语法知识,除了能分辨歧义句之外,还能判断语义是否有意义或者异常。叶斯柏森的儿童习得语言的理论对认知语义异常现象有启示作用。

探析平台型课程理论下的日语翻译课程评价模式

日语翻译课程是日语专业高年级的一门实践性强的综合性课程。传统的评价模式主要是由平时成绩和考试两部分组成,缺乏全面性和客观性。为了进一步激活日语翻译在日语人才培养中所起到的效应,尝试将平台型课程理念引入日语翻译课程评价中,既突出形成性评价,又融合终结性的评价,强化学生翻译实践能力的培养,符合当前转型经济对人才模式的需求。