核心素养视域下小学英语单元整体作业设计策略探究——以人教版五(上)Unit 2 My Favourite Season单元整体作业设计为例

作业是小学英语教学活动中不可缺少的一个部分,为检测学生单元整体学习效果,可以设计单元作业,满足学生核心素养的发展要求。文章针对英语作业设计中存在的单一性、枯燥性等问题,结合具体单元整体作业设计案例,探讨了核心素养视域下小学英语单元整体作业设计的具体策略。

学科素养视域下小学音乐单元教学中微课应用的策略探究

当前,单元教学作为核心素养导向的课堂教学关键实施途径,在各个学科中积极推行和实践;而微课是基于信息技术应用的一种教学资源和学习模式。在小学音乐单元教学中应用微课,不仅能促进音乐的深度学习,还为音乐学科素养培育打开了广阔的时空领域。本文基于课题研究实践,通过创设音乐情境、聚焦单元主题、注重创意实践等方面,探究了学科素养视域下小学音乐主题单元教学中微课应用的方法和策略。

智慧课堂环境下的小学语文群文阅读教学探究

随着时代的快速发展,教师在对学生进行知识教学时需要采取形式多样的教学方法,让学生可以积极主动地参与进课堂教学中进行学习,在获取知识的同时提高自己的阅读能力和思维能力。我们通过调查发现,小学高年级的大部分学生对阅读不感兴趣,此时教师需要充分考虑学生的发展需要和兴趣爱好。智慧课堂环境为群文阅读教学带来了极大的便利,为群文阅读教学搭建了有利的平台,促使学生不断提升自己的阅读水平。课题组教师就智慧课堂环境下开展小学语文群文阅读教学实践进行了探究,在实践过程中摸索出了一些有针对性的策略,从而有效地提高了语文群文阅读教学质量。

新课程理念下促进学生深度学习的科学教学实践探究——以“空气的热胀冷缩”为例

深度学习是新课程理念下小学科学课堂教学的重要价值追求。具体、可操作的教学方式对于深度学习的实现、学生核心素养的发展有重要作用。基于此,文章在阐述小学科学课堂深度学习特征的基础上,对新课程理念下小学科学课堂教学如何促进学生的深度学习展开积极探索。

小学音乐教育中的趣味教学研究

在小学阶段的教育活动当中，音乐教学具有非常重要的作用，通过音乐学习向学生们展现美，继而提升学生们的综合素质，对学生身心健康的发展十分有利这就给小学音乐教师提出了新的要求，音乐教师要利用各种方法对学生的学习兴趣加以激发，将学生的兴趣作为基础完成教学活动，继而取得更好的教学效果。

名师工作室片区项目化主题研修的实践探究--以小学音乐名师工作室为例

名师工作室是集教学和研究为一体,由名师领衔、某一学科领域优秀教师组成的教师专业发展共同体和教研共同体。发挥名师引领辐射作用,开展基于项目的主题研修,是打造工作室研究特色和教学主张的有效路径之一。本文以小学音乐名师工作室为例,通过“立足乡镇学校、成立片区”“确定研修主题建立项目”“制订行动方案、探究路径”等几个方面的较具体阐述,探究了名师工作室片区项目化主题研修的形式、步骤、路径及实践意义。

浅析如何改变小学生词汇学习费时低效的局面

在小学英语教学中,词汇教学是重点也是难点,由于词汇是英语学习的基础,是词组、句子的基本构成,学生只有具备较大的词汇量,才能深入理解句子意思。然而当下,小学生在词汇学习上普遍存在费时低效的问题,虽然投入大量时间、精力但效果并不明显,作为教师,应当发挥自身引导作用,结合小学生认知特点和思维能力给学生传授科学的学习方法,文章就如何改变小学生词汇学习费时低效的局面展开研究。

谈音乐教学中的审美认识

在小学音乐教学中，部分音乐教师对音乐学科的审美价值理解不够透彻，对如何知道和促进学生在音乐课中充分参与审美体验，培育良好的审美素养缺乏有效的教学策略知道。审美素养是小学生综合素养的重要体现，音乐室对学生实施素质培养的重要艺术学科。文章结合小学音乐教学实践，探讨小学生审美素养培养的重要性，并探索各种有效策略提升学生的审美素养，为音乐美育教育提供一些参考。

新课程背景下低年级语言文字积累方法浅探

《语文课程标准》着重指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。低年级语言文字积累对学生的后期发展起着决定性作用。文章提出了适合低年级学生进行语言文字积累与运用的方法指导。

浅谈音乐审美教育的重要性

小学音乐教育目的不是培养音乐家，不是让学生认识音乐艺术规律，也不是学会一些音乐技能，而是培养学生对音乐的兴趣和喜爱，提高音乐文化素养及审美能力，也是一种与美的感动相结合的教育，是渗透于人的心灵的情感教育，造就全面发展的新一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、懂得音乐、欣赏音乐、表现新音乐课程标准中指出音乐教育是进行美育的重要手段之一。

借助“数学画”作品 实施表现性评价——以《鸡兔同笼》为例

不同于知识技能的显性易测,具有整体性、情境性与反思性的核心素养关乎人的“关键能力”和“必备品格”,需要实施表现性评价。“数学画”是学生思维的表征,具有很强的表现性评价功能。借助“数学画”作品可以实施表现性评价,下面以“鸡兔同笼”教学为例来具体谈一谈。