浅论“学生党校”在高中德育工作中的创新实施——以东北育才学校为例

高中阶段是学生初步形成正确的世界观、人生观和价值观的重要时期。本文结合在东北育才学校双语校区高中部开展的学生党校经验,进一步探讨了高中德育工作开展的新方式和新途径,以及推动“大中小学思想政治教育一体化建设”的新思路。通过实践和研究发现,高中通过“学生党校”的建设可以进一步拓展德育内容,完善德育目标,提高德育效率,促进学生在思想观念上“扣好人生的第一颗扣子”,不失为一种可以推广的德育创新经验。

管理整合:破解德育与教学“两张皮”现象——以北京育才学校为例

为实现德育与教学管理的整合,北京育才学校变德育与教学"双线管理模式"为"块状管理模式",即在小学、初中、高中每一个学部设置一位主管副校长,统抓德育和教学管理工作,下设教学主任和德育主任;重新定位班主任和年级组长的职责,成立"班级管理共同体";实施"双轨评价",促进教师德育和教学行为的转变,实现全员德育。

集团化运作模式下的学校发展性教育评价——来自东北育才学校教育集团的探索

东北育才学校实行主体多元、集团运行、法人独立、校长负责的运作模式。依据新的评价理念,对集团内各个成员单位实施学校发展性教育评价,有效促进了各个成员单位和师生的自主发展、和谐发展、可持续发展。

教育目的转变与人才培养模式变革——以东北育才学校为例

教育目的与人才培养模式作为教育学的基本概念既有区别又有联系。教育目的的实现必须依托人才培养才能达成,而人才培养目标的制定也必须依据教育目的。一个国家的教育目的会随着政治、经济、文化等因素的变化而发生相应的调整,教育目的的调整相应地也会带来人才培养模式的变革。本文以东北育才学校为例,概括介绍了新中国成立以来我国教育目的发生调整的三个历史阶段,以及学校做出的与之相适应的三次人才培养模式的变革。在教育领域尤其是基础教育领域,破解千校一面的难题,应该加强对学校人才培养目标以及由此确定的人才培养模式的研究,而且校长应该主动承担起理论研究和实践探索的责任。

东北育才学校研究性学习的探索与实践

研究性学习是以科学精神、科学态度和科学方法为主导，以学生为主体，以提出问题、解决问题为主线，以学生小组合作为主要形式，在科学研究和准科学研究实践中进行的学习活动。东北育才学校于１９９９年３月，开始把研究性学习正式列入学校的教学计划，在全校展开，并实行了学分制管理。该校研究性学习主要采用专题研究、科学探究课、研究性选修课、科学研究实验室四种形式。经过２年的探索，东北育才学校研究性学习取得了可喜成果。

价值取向与策略体系:学校制度建设的重心——来自东北育才学校的思考与实践

东北育才学校重视制度建设的价值取向与实践策略的研究。结合本校实际，确立了“自主、开放、民主”、“追求卓越”、“有利于资源整合”等制度建设的价值取向。建立了全面优才观指导下的教学质量保障体系、基于教师专业发展的教师队伍培育模式、符合现代学校发展趋势的开放办学制度。

笃行科技教育 提高科学素质 培养现代公民——北京育才学校科技特色项目实践探索

北京育才学校始建于七十多年前的延安,出于战争年代我军对军事技术、空战技术等方面人才的需求,学校很早就对学生开设了以军事技术为主的科学技术教育,这也就成为育才学校的传统之一。近几年来,学校为了更好地体现科技教育的育人功能,提高学生的科技素质,培养创新潜能,成立了科技中心,完善了科技教育制度,使学科学、用科学、爱科学的学风进一步发扬光大,为学生的成长、成才创造更好的条件。实施教育科研。

行“小先生”自主管理模式 知乡村校寄宿教育本真——以重庆市合川区育才学校寄宿制管理探索为例

为解决农村寄宿制学校在学生生活、学业、身心、活动、安全等方面的问题,重庆市合川区育才学校探索实施"小先生"寄宿制管理模式。学校以陶行知教育思想为统领,坚持生活自理、学习自主、活动自乐、身心自强、安全自觉的"五自"理念,分别设立生活、学习、活动、健康、安全小先生,协助教师管理寄宿生,以全面提升寄宿生的舒适感、成就感、快乐感、幸福感和安全感。

辽宁省东北育才学校高三第一次模拟考试作文试题导写

试题展示 阅读下面的材料,根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分） （1）有这样一个算式,90%×90%×90%×90%×90%≈59%。也就是说,在一个过程中每个环节付出90%的话,五个90%相乘最终得到的是59%,也就是不及格;但是5个100%相乘还是100%。 （2）清代李密庵在他的《半半歌》中说：＂看破浮生过半,半字受用无边……饮酒半酣正好,花开半时偏妍,帆张半扇免翻颠,马放半缰稳便。＂

校本研训:创新改变品质——以长沙市育才学校为例

校本研训，作为教师教育和教育研究的重要方式，其核心力量就在于以校为本。以校为本，意味着研训主体的团队性与共通性，研训问题的适切性与生成性，研训方式的交互性与灵活性，研训指向的计划性与集中性。学校教育教学研训与团队建设、文化建设、品牌建设、个性创建融为一体。如何创新校本研训形式，拓展研训内容，扩大研训影响力，凸显它在学校发展中的综合带动作用？本文试以长沙市育才学校的校本教研为例予以探讨。一、研训方式的网络化网络的最大优势在于它的即时互动性。它对于现实时空的超越与突破，从根本上改变了传统人际的分布与结构，结成不同的精神群落。网络研训正是利用这种优势，引导教师同在一个网络平台交流、学习。在网络研训中，教师研修活动的边界大大扩展，不同的人共同研究，共享成果，实现了跨区域共享、互补。在网络平台上，每一个教研参与者都可以针对研讨的内容随时利用网络畅所欲言，真正做到人人参与，人人发表意见。

优才教育校本课程:助推领袖素质人才培养——东北育才学校服务于中学生领导力提升的课程实践

东北育才学校践行优才教育，构建领袖素质人才培养360度课程体系，开发了以任务驱动的项目活动课程、以榜样影响的微型课程、与社会对话的综合实践活动课程和借专家引领的研究性课程，并通过建立育才脑库和课程基地，为学生领袖素质的培养提供充分保障。

北京育才学校创建示范校的探索与实践

2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“各地要建设一批实施素质教育的示范性普通高中”。随着国务院文件精神的贯彻落实，示范性普通高中建设工作得到各级政府。教育行政部门的高度重视．促进了示范性普通高中建设的迅速发展。

因为年轻,我们的眼里不能只有现实——在东北育才学校2015级学生成人仪式上的致辞

各位同学,大家好.此时此刻,我想大家应该感谢这一天,是它提醒各位同学——你已经是一个'成人'了.虽然在座的各位未必都愿意生硬地赋予某些平凡的日子以不寻常的意义,但人生确实有必要在某一个特定的时间、用一种具有仪式感的方式对生命历程予以见证,比如今天我们的这次聚会。我希望今天的活动能让大家明白,'成人'绝不只是一个时间上的概念。既然已经或主动或被动地'成人'了,那就不妨聊一聊人生这一阶段更应该思考的三个问题:理想、

教嘉部长陈宝生视察东北育才学校

4月26日上午9时,教育部部长陈宝生到东北育才学校浑南校区,考察东北育才学校教育综合改革和拔尖创新人才培养情况,对东北育才学校的优才教育模式绐予充分肯定。副省长/’工瑞、市长姜有为、市领导姜军陪同调研。陈宝生部长倾听了高琛校长对学校基本情况的介绍,创新教育硏究所龚鹏老师向陈部长介绍了校智能机器与机器人实验室的由来,陈部长在观看了王泽政等同学的'互联网+智能养鱼系统〃工作原理后,陈部长还提了好几个问题:'是否能实现自动喂食换水厂〃可以用手机远程控制吗?

和陶行知在育才学校的日子

育才学校是陶行知于1939年在重庆开办的。校址有两处:北硝草街子古圣寺为校本部,管家巷28号为分校。学生都是抗战期间来自全国20几个省份的难童,他们原在教养院里,后由陶先生聘请各方面专家帮助挑选而来。这些难童最小的八九岁,最大的也不过十二三岁,但都有一定的兴趣爱好和艺术才能。这些学生在校的学习和生活所需以及学校教师的生活薪给,都靠陶先生向社会人士劝募解决。所以,陶先生为了向各界民主人士募集办学经费,踏遍山城,不仅奔波劳累,而且还受到国民党特务的跟踪监视和破坏阻扰。

我的育才学校

1939年6月,保育院忽然来了两位年轻人,据说他们是一所名叫育才学校的老师,他们是到保育院来招生的。那时已有一些年龄较长的同学陆续离开保育院到地方中学去上学了,却还没有见过到保育院来招生的。考试的方式很奇特,老师把所有的同学集合在操场上,让大家一起唱歌,他们在每个人面前走过,时而把某一个同学叫出队列,最后把这些被叫出的同学带进教室,再让他们一个一个地唱一首完整的歌,我就是被单独考试的学生之一,所谓考试就这样简单地结束了。

难忘的育才学校

1946—1947年，我在重庆管家巷28号育才学校小学部学习。1947年夏，随育才学校迁校至上海北郊大场余庆桥赵家花园，转音乐组学习至解放，1950年随父母工作调动，离开育才到北京。在育才共学习、

育才学校引导我走向革命

我1946年进入重庆育才学校社会科学组读书，受到陶行知校长教育思想的熏陶和老师们的教诲，在短暂的两年求学时间里走上了革命的道路。每当回忆在育才学校的学习、生活和斗争，就使人兴奋、向上；每当想起今天能为党和人民做一点工作，就会深切地怀念曾经引导我们走上革命道路的老师一一大哥、大姐。他们是我的启蒙者、引路人。

我们的逸少斋--育才学校生活散记

离古圣寺育才学校校园300米处，有个小山头，前面是一片田，后面是一片马尾松树林。1940年春天，由员工自行设计，在这个小山头上，建造了三间草房，泥土墙，稻草顶，冬暖夏凉。起先作为学校消费合作社的用房，以后考虑到陶校长来校时无住处，

在育才学校

育才学校,顾名思义,是一所培养人才的学校。陶行知先生是全国闻名的教育家,和一般教育家不一样,他虽然留美归来,但思想进步,是同情共产党的,同周恩来、阳翰笙等人来往非常密切,和民主进步人士团结友好。他办的这所学校当时吸收了初中一年级到三年级的学生,这些学生绝大部分都是全面抗战爆发以后流离失所,从江苏、安徽、湖北等地逃往重庆的难童,也有一些当地贫困家庭的孩子。