PCMC联合案例教学法对胃肠肿瘤外科临床实习考核成绩及学习积极性的影响

探讨胃肠肿瘤外科临床实习学生带教方案选择PCMC联合案例教学法对其综合能力的影响。方法 以90名临床实习学生为研究对象,采用不同的带教模式,分别为传统方案以及PCMC联合案例教学法,分析不同教学方式下的成果。结果 观察组学生综合成绩评分显著高于对照组,且学生主动参与学习、思维能力、学生互动沟通、知识积累程度数据均高于对照组,p<0.05。结论 PCMC联合案例教学法可以有效提升胃肠肿瘤外科临床实习学生考核成绩以及病例分析能力,增加其日常学习积极性,为日后工作奠定基础。

探索多模式教学在骨肿瘤外科教育中的应用效果

探讨多模式教学法在骨肿瘤外科教育中的应用效果。方法 通过对比实验组和对照组的学生,对多模式教学法的影响进行评估。实验组学生采取多模式教学法,对照组采取传统教学法。结果 实验组学生的理论成绩和阅片成绩均显著优于对照组(理论成绩:90.20±2.54 vs 83.85±1.87,P<0.006;阅片成绩:86.85±1.40 vs 80.65±1.57,P<0.006)。实验组学生在思维能力、创新能力、学习能力、学习积极性、团队能力等各项实习满意度评分均显著高于对照组学生(P<0.05)。结论 多模式教学法能显著提升骨肿瘤外科医学教育的教学质量和学生满意度,值得在教育实践中推广。

基于微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式在肿瘤外科教学中的应用

探讨微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式在肿瘤外科教学中的效果,从而为推进传统教学模式改革提供一定的经验证据。方法选取2022年-2023学年在蚌埠医科大学第一附属医院肿瘤外科见习的92名见习生,随机分成对照组和实验组,对照组46名,采用传统的以授课为主的教学模式;实验组46名,采用微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式。课程结束后,通过综合考试和问卷调查,评估两种教学模式的教学效果。结果实验组综合考试成绩平均值显著高于对照组(83.72±5.96vs75.09±4.27,P<0.05);实验组理论考试成绩(32.15±4.21vs28.52±3.181,P<0.05)和病例分析考试成绩的平均值分别高于对照组(51.57±4.12vs46.57±2.79,P<0.05)。在教学满意度方面,实验组也显著高于对照组(95.65%vs76.09%,P<0.05)。结论 相较于传统模式教学,基于微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式对肿瘤外科的教学效果有显著的促进作用,在理论学习、病例分析、临床实践以及教学满意度方面,基于微课与PBL结合的“翻转课堂”教学模式更具有优势。

基于实时3D鹰眼手术系统的CBL教学在脊柱肿瘤外科住培教学中的应用

目的研究基于实时3 D鹰眼手术系统的CBL教学在脊柱肿瘤外科住院医师规范化培训(简称住培)带教中的应用情况。方法选取2020年7月至2022年12月脊柱肿瘤外科住培的48名学员研究对象,随机分为观察组与对照组。观察组采用实时3 D手术系统的CBL教学,对照组则利用传统的住培教学方案开展脊柱肿瘤外科教学。比较两组住院医师出入科考试、技能操作考核以及学员对教学过程、课堂氛围与满意度的问卷调查结果。结果观察组与对照组的入科成绩差异无统计学意义(P>0.05)。课程结束后出科考核成绩,在理论考试成绩方面,观察组总成绩(76.00±6.30)分明显高于对照组(68.75±7.46)分,且在脊柱解剖学知识以及影像学知识方面成绩更加优秀,差异均有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查提示,观察组课堂气氛、疾病认识程度、手术操作的掌握程度以及课堂总满意度都明显优于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论基于实时3 D手术系统的CBL教学在脊柱肿瘤的住培教学中有较明显的优势,在医师培养中具有良好的发展前景。

基于机器学习算法构建泌尿肿瘤外科老年患者术后谵妄风险预测模型

目的基于机器学习算法建立泌尿肿瘤外科老年患者术后谵妄(POD)预测模型。方法选取2021年1月至2024年2月福建省肿瘤医院泌尿外科治疗的1180例老年患者作为研究对象,按照7∶3比例分为建模组和验证组。采用最小绝对收缩和选择算子(LASSO)筛选预测因子,建立6种预测模型并评估预测准确性。结果所有患者中POD发生率为9.4%。建模组中,LASSO回归筛选出5个非零系数变量,分别为年龄、糖尿病、美国麻醉师协会(ASA)分级、术前白蛋白、手术时间。建模组和验证组中随机森林模型的AUC值最高。结论基于随机森林模型建立老年泌尿外科患者POD的准确性最高,有助于医护人员筛选高危患者。

3D打印技术联合PBL教学模式在肿瘤外科住院医师规范化培训临床教学中的应用价值

目的:探讨肿瘤外科临床教学中3D打印技术联合基于问题的学习(PBL)教学模式的应用价值。方法:选取2016-2017年间于医院肿瘤外科进行住院医师规范化培训的64名学生,以数表法随机将其分为观察组及对照组,每组32名。对照组采用传统PBL教学模式进行教导,观察组采用PBL教学模式联合3D打印技术的教学模式进行教导,对比观察两组学生理论考核成绩、对教学满意度及临床实践成绩等指标。结果:经3个月不同模式教学后,观察组理论成绩中执业真题成绩、出科理论和前沿知识明显高于对照组,其差异有统计学意义(t=4.273,t=4.172,t=3.259;P<0.05);观察组实践成绩中问诊、查体和鉴别诊断成绩均高于对照组,其差异有统计学意义(t=3.104,t=2.283,t=2.938;P<0.05);观察组学生对教学满意度明显高于对照组,其差异有统计学意义(x^2=5.237,P<0.05)。结论:在肿瘤外科的临床教学中,使用3D打印技术联合PBL教学模式可有效提高医学生的学习效率和学习兴趣,值得在医院临床教学中推广使用。

3D打印技术联合Sandwich教学法在肿瘤外科临床见习中的应用探讨

目的:探讨3D打印技术联合Sandwich教学法在肿瘤外科临床见习中的应用。方法:选择肿瘤外科见习学生64名,随机分成观察组和对照组,每组32名,对照组学生采用Sandwich教学法,观察组学生采用3D打印技术联合Sandwich教学法。比较2组学生出科理论成绩和实践成绩,自我评价(学习兴趣、独立思考能力、社会实践能力)及对教师教学满意度。结果:观察组学生出科理论成绩、前沿知识、病史采集及体格检查、疾病诊断及鉴别诊断成绩均明显高于对照组(P<0.01)。观察组学生学习兴趣、独立思考能力、社会实践能力满意度及对老师教学满意度均高于对照组(P<0.05~P<0.01)。结论:在肿瘤外科见习教学中,3D打印技术联合Sandwich教学法可有效提高临床见习学生的学习效率,值得在临床教学中推广使用。

肿瘤外科病区临床护理岗位说明书的设计

目的重新规划肿瘤外科病区临床护理岗位,并制定详细的岗位说明书,为护士岗位管理提供参考。方法采用资料分析法、访谈法和实地考察法对肿瘤外科病区临床护理岗位进行调查;采用Delphi法组织专家函询,汇总专家意见。结果肿瘤外科病区临床护理岗位设置七类五级护理岗位,分别为助理护士岗、初级责任护士岗、高级责任护士岗、护理组长岗、临床带教岗、专科护士岗、病区护士长岗;制定7份岗位说明书,包括岗位基本资料、岗位概述、岗位职责、任职资格4个部分。结论岗位说明书可为病区护理岗位管理、培训、评价、绩效考核提供决策依据。

Sandwich教学法联合3D打印技术在肿瘤外科临床见习中的应用价值

目的:探讨Sandwich教学法联合3D打印技术在肿瘤外科临床见习中的应用价值。方法:选取医院肿瘤外科见习学生36名,以随机数表法均分为观察组和对照组,每组18名。对照组学生用Sandwich方法教学,观察组学生于对照组基础上联合3D打印技术进行教学,对比观察两组学生理论成绩、技能掌握程度及自我评价等指标。结果:经不同方式教学后,观察组学生理论成绩中执业真题、出科理论和前沿知识明显优于对照组学生,其差异具有统计学意义(t=4.483,t=4.358,t=3.473;P<0.05);临床技能掌握程度中疾病诊断、方案制定及事件处理明显优于对照组学生,其差异具有统计学意义(t=5.231,t=4.136,t=3.284;P<0.05);结束教学后,采取问卷形式让所有学生进行自我评价,观察组学生在学习兴趣、独立思考、理论知识及实践能力上自我评价明显高于对照组学生,其差异具有统计学意义(x^2=5.237,x^2=7.231,x^2=6.832,x^2=5.452;P<0.05)。结论:在肿瘤外科的临床见习中使用Sandwich教学方法联合3D打印技术进行教学,学生学习效率高,临床技能掌握扎实,值得于临床见习中使用。

护理风险管理在头颈肿瘤外科护理管理中的应用

目的探讨护理风险管理在头颈肿瘤外科护理管理中的应用。方法2010年,通过护理风险识别、提高护理人员风险管理的意识与风险识别能力、明确护理风险管理职责、优化护理工作流程、拟定科室突发事件及护理风险预案、加强护士专科业务能力及突发事件应急处理能力、加强护理风险监控等措施,将护理风险管理应用于头颈肿瘤外科护理管理中。对2009、2010年头颈肿瘤外科患者满意度、护理投诉、发生护理风险、患者表扬护士人次进行比较。结果2009、2010年头颈肿瘤外科患者满意度、护理投诉、发生护理风险、患者表扬护士人次的差异均有统计学意义(P<0.05)。结论实施护理风险管理可减少护理投诉,降低护理风险事件发生,提高患者满意度,值得在临床护理管理中进一步推广应用。

多元化联合教学模式在肿瘤外科学教学中的应用

目的探讨多元化联合教学模式(综合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法)在肿瘤外科教学中的应用效果。方法2014年6月至2016年3月,对111名于我科进行轮转的临床见、实习医师、新进医师、规范化培训医师、进修医师随机划分为实验组和对照组。实验组采用多元化联合的教学模式教学法(n=56),对照组采用传统教学法(n=55),并对两组学员进行相关的理论考核、操作考核成绩及问卷调查,对其结果进行统计学的分析。结果实验组理论考核成绩为(92.35±2.5)分,对照组为(82.5±3.5)分,二者比较有统计学差异(t=3.86,P<0.05);实验组操作考核成绩为(86.5±2.5)分,对照组为(70.5±5.5)分,实验组成绩明显优于对照组成绩(t=9.23,P<0.05);实验组对多元化的教学模式教学法持肯定态度的总人数为315例(93.75%),对照组对传统教学法持肯定态度的总人数为170例(51.52%),两组比较,差异有统计学意义(χ~2=48.67,P<0.001)。结论在肿瘤外科学的教学中,我们根据不同的病种教学任务,联合运用SP、PBL、CBL、多媒体教学等多种教学方法,不仅能降低该学科的教学难度,而且能提升学生的学习兴趣,开阔其临床思维,提高教学的效果,值得推广。

案例教学法在肿瘤外科教学中应用的实验研究

目的探索案例教学法(Case based learning,CBL)在肿瘤外科教学中的应用。方法将2004级四个班120名5年制临床本科学生分为两组,传统教学组60名,采用传统教学法进行肿瘤外科教学;实验教学组60名采用CBL模式教学。采用问卷调查及考试试卷分析的方法进行评价。结果问卷调查显示75%以上学生对CBL教学模式满意。实验组学生对肿瘤外科知识掌握情况(选择题、填空题)好于对照组(P<0.05)。结论CBL教学法较传统教学法明显提高了学生的学习自主性、趣味性、积极性及综合能力,有助于提高肿瘤外科的教学质量。

PBL教学模式在肿瘤外科临床教学中的应用

目的评价以问题为导向的教学模式（Problem-Based Learning,PBL）在肿瘤外科住院医师规范化培训教学中的应用效果。方法以2014年1月~2015年12月年在首都医科大学附属北京世纪坛医院结直肠外科参加外科住院医师规范化培训的住院医师为研究对象,分为采用PBL教学模式的研究组（n=32）和接受传统临床教学方法（Lecture-Based Learning,LBL）的对照组（n=32）。结果采用PBL教学模式的研究组的理论考核和操作考核均优于采用LBL教学法的对照组,差异具有统计学意义。采用PBL教学模式的研究组更能激发学习兴趣,提高逻辑思维能力、学习能力和创新能力,增强团队协作意识,教学满意度较高。结论不论是对临床专业知识的理论掌握还是临床实践操作考核,PBL教学模式都优于LBL传统的教学模式。

肿瘤外科临床教学体会

随着医学模式的转变，现代医学教育理念不断更新，进一步提高肿瘤外科实习医生专业素质成为新的课题。肿瘤外科常见病多、基本操作多、手术多，如何让学生将学校所学到的理论知识应用于临床实践，尽快掌握基本技能，是每个临床教师的责任也是对教师提出的更高的要求。作者在近年来的临床带教经验的基础上，增加新思路，革新教学方法，尝试新的教学模式注重理论与实践相结合，加强学生动手能力，最终提高教学质量。

CBL与PBL教学模式在肿瘤外科学教学中的应用探索

肿瘤外科教学内容繁多复杂、教学难度大,教学过程中存在着学生自主学习意识差、综合利用知识的能力不足等问题。为了克服传统教学的缺点,探索将CBL与PBL双轨教学模式引入肿瘤外科教学实践,进一步提高肿瘤外科的教学质量及解决临床实际问题的能力,促进肿瘤外科创新型人才的培养。

课程思政合理比重对肿瘤外科临床教学效果的影响

目的探讨课程思政在肿瘤外科教学中的合理比重。方法选取蚌埠医学院临床医学本科专业学生220名,随机分为10 min组(试验组,n=116)和5 min组(对照组,n=104)。试验组在在每节课融入10 min课程思政内容,对照组在每节课融入5 min课程思政内容。课后对学生进行章节理论考核、课堂满意度调查问卷和人文关怀能力量表调查。结果两组章节理论考核成绩无显著差异(P>0.05);试验组课堂满意度明显优于对照组(P<0.05);试验组的人文关怀能力量表得分明显高于对照组(P<0.01)。结论肿瘤外科教学中设置合理的课程思政的教学比重可以获得更好的教学效果。

CBL教学结合微课视频在肿瘤外科临床教学中的应用

CBL(case-based learning)教学是以病例为基础的教学模式,可以提高学生的学习兴趣,促进师生交流,提高学生自信,训练学生的临床思维及决策能力。微课视频短小简练,化整为零,可重复观看学习,易于传播。CBL教学结合微课视频可以将理论教学和临床实践教学统一起来,有利于提高肿瘤外科临床教学质量,锻炼学生的临床思维。

临床路径与PBL双结合在肿瘤外科护生临床教学中的应用

目的探讨临床路径与PBL双结合教学方法在肿瘤外科护理实习生中的应用效果。方法选取2019年4月—2020年1月在本院肿瘤外科实习的176名实习生为研究对象,按照随机分组法将一、三病区实习生作为实验组(n=90),二、四病区实习生做为对照组(n=86)。对照组采用临床路径教学模式,实验组采用临床路径与PBL教学双结合的带教方法进行带教。对两组入科前后理论成绩、技能操作成绩和护理实习生核心胜任力结果进行比较分析。结果实验组理论及技能操作考试成绩都显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组实习生核心胜任力得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论对肿瘤外科实习生采用临床路径与PBL教学双结合的带教方法可显著提实习生理论与操作技能,同时提高护生核心胜任力,增强其临床评判性思维能力和自我发展能力。

3D打印在肿瘤外科临床教学中的应用探讨

目的初步讨论3D打印在儿童实体肿瘤外科临床教学中的辅助应用及教学效果。方法选取七年制儿科专业学生共60人,分成试验组和对照组,每组30人。试验组采用常规教学手段辅助应用3D打印模型教学,对照组采用常规教学。采用专业理论考核及自我评价,比较评估两组对儿童实体肿瘤的掌握及教学效果评估。结果两组临床教学自我评价显示试验组对专业的兴趣,医患沟通能力,教师授课辅助方式这三方面要优于对照组(P <0.05);两组的专业理论考核成绩差异无统计学意义(P> 0.05)。结论应用3D模型辅助常规教学手段能提高儿童肿瘤外科的教学效果。