TBL结合PBL教学法在胃肠外科教学查房中的应用

目的分析以团队为主导的教学法(team-based learning,TBL)结合以问题为主导的教学法(case-based learning,CBL)在胃肠外科教学查房中的应用效果。方法在2021年1月—2023年1月,于哈尔滨医科大学附属第一医院胃肠外科实习生60名,按随机双盲法分为2组。对照组(n=30)采用常规教学,观察组(n=30)采用TBL结合PBL教学法。对比两组实习生的理论成绩、实践技能等。结果实习结束后,观察组的理论成绩、实践能力均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价及人际关系学习能力分别均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生的识别危机征象、医疗措施干预、团队分工合作、救治完成时间得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对本次教学评价的满意率96.67%高于对照组的73.33%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论TBL结合PBL教学法用于胃肠外科教学查房中,能提高实习生的实践技能,取得较好的理论成绩,值得应用。

案例教学法在胃肠外科学教学中的价值分析

探讨案例教学法在胃肠外科教学中的应用价值。方法 筛选2022年3月—2023年3月期间在我科接受实习的80例实习医生纳入观察,随机分组,比较对照组(常规教学法)和观察组(案例教学法)实习生的相关测试成绩结果、教学前后自主学习能力、临床思维能力、临床操作技能以及对教学模式的满意度情况。结果 观察组实习医生的入院考核成绩与对照组实习医生之间无较大差异(P>0.05),教学后,该组实习医生的理论成绩、技能成绩均优于对照组(P<0.05),教学前,两组实习医生的自主学习能力、临床思维能力以及临床操作技能等方面无显著差距(P>0.05),经过教学后,与对照组实习医生相比,观察组的相关情况均较优,差异具有统计学意义(P<0.05),不仅如此,观察组实习医生对教学模式的满意度更高(P<0.05)。结论 案例教学法在胃肠外科学教学过程中有着较高的应用价值,其在提高实习医生考试成绩、相关能力以及满意度上都具有一定的优势,可以对胃肠外科学教学工作起到促进的作用,值得临床进一步推广并应用。

表格式床位管理联合PBL教学法在胃肠外科住培中的应用

目的探讨表格式床位管理联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在胃肠外科住院医师规范化培训中的价值。方法选择2022年1—12月在苏州大学附属第一医院胃肠外科进行规范化培训的住院医师48名为研究对象,通过随机数表法分为2组,对照组采用常规PBL教学法行床位管理和教学,联合组采用表格式床位管理联合PBL教学法。比较2组住培医师的出科考试成绩。同时比较2组住培学员对胃肠外科住培教学的满意度评价以及护理人员对住培学员的评价。结果联合组的出科理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组学员在教学满意度、知识点理解度及学习积极度方面的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。联合组在护理人员评价的知识专业性、治疗及时性方面得分优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论表格式床位管理联合PBL教学法应用于胃肠外科住院医师规范化培训中,能提高学员的理论和操作水平,同时获得了住培学员和护理人员的认可。

PBL联合情景模拟教学法在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的 探讨PBL教学法联合情景模拟教学法在胃肠外科临床护理带教中的应用效果。方法 选取2021年12月至2022年11月在泉州市第一医院胃肠外科接受护理带教的实习护生80名,随机分为对照组和试验组,两组均为40名。对照组采用传统教学方式进行教学,试验组采用PBL教学法联合情景模拟教学法进行教学,对比两组实习护生理论考核成绩、技能考核成绩、教学满意度及批判性思维能力。结果 试验组的理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度及批判性思维能力测量得分均高于对照组(P <0.05)。结论 PBL教学法与情景模拟教学法相结合应用于胃肠外科护理教学,其效果显著,大大提升了实习护生的理论知识水平及临床操作能力,同时提高了带教满意度、发展了实习护生的批判性思维能力。

导师制联合CBL教学法在胃肠外科留学生临床教学中的应用

目的 探讨导师制联合基于案例教学法(case-based learning,CBL)教学法在胃肠外科留学生临床教学中的应用。方法 选取2021年7月—2022年6月滨州医学院2017级五年制临床医学专业24名留学生作为研究对象,随机分为试验组和对照组,各12名。试验组采用导师制联合CBL教学法,对照组传统教授式教学模式(lecture-based learning,LBL)。通过理论考试、实践操作、教学质量评价比较2组教学效果。结果 试验组基础知识及操作、培养学习兴趣、提高学习效率、提升临床思维能力、师生间的互动及对该教学模式的满意度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组的理论考试、实践操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 导师制联合CBL教学法应用于胃肠外科留学生临床教学,能提高留学生的学习兴趣,提升教学质量。

临床路径带教联合微课在胃肠外科护士培训中的应用

目的研究临床路径带教联合微课在胃肠外科护士学习中的效果。方法选择滨州医学院烟台附属医院2019年8月—2020年8月进行实习的胃肠外科护士50名作为研究对象,根据教学方式的不同分为观察组和对照组,各25名,其中对照组采用常规教学方式,观察组使用临床路径带教联合微课,对比2组护士的考核成绩以及对本次教学的满意度。结果经过教学后,观察组护士的理论知识、临床操作、病例分析以及病历书写成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。观察组在提高学习兴趣、加强创新意识、改进学习方法、增加团队意识以及培养独立思考能力方面均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在胃肠外科护士的护理带教当中,临床路径带教联合微课可以提高护士的理论知识储备,完善专业操作水平,培养病例分析能力,全面提高了护士的综合水平,且对本次教学方式具有较高满意度,在临床护理带教中发挥了重要作用。

基于MDT的TPS教学法在胃肠外科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨基于多学科协作诊疗(MDT)模式下TPS教学法在胃肠外科住院医师规范化培训中的应用效果及价值。方法选取在湖州市中心医院胃肠外科轮转的住培医师共40名,随机分为观察组和对照组,每组20名。观察组采用MDT模式下的TPS教学法,对照组采用传统教学法,以消化道恶性肿瘤为教学内容,观察两组住培医师的学习成效,通过考核成绩和教学满意度调查问卷进行教学效果的分析比较。结果观察组住培医师的单选题成绩、病例分析题成绩和总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.07、5.64、6.47,P均<0.05)。观察组住培医师在学习兴趣、自学能力、合作能力、归纳和表达能力、临床诊疗信心、临床思维能力、综合能力和总体满意度方面的自我评价均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=3.19、4.18、5.16、4.49、2.44、8.10、8.49、3.01,P均<0.05)。带教医生对观察组住培医师的分析辅助检查结果意义、制定综合治疗方案、前沿知识、主动性及合作性等方面的满意程度明显高于对照组,差异有统计学意义(t分别=3.89、1.99、2.96、2.12、3.19,P均<0.05),临床带教医师对基于MDT的TPS教学法总体满意度明显高于对照组,差异均有统计学意义(t=2.01,P<0.05)。结论在胃肠外科住院医师规范化培训中,MDT模式下TPS教学法效果优于传统教学模式,有助于住培医师在规范化培训过程中养成独立思考的习惯,拓展胃肠外科专业知识范围和提高临床实践综合能力。

胃肠外科临床教学中的临床思维训练与评价

探讨胃肠外科临床教学中的临床思维训练与评价方法,分析其对本科临床专业学生的临床思维能力和临床技能的影响。方法 自2019年5月起至2023年5月止,我院胃肠外科挑选出30名本科临床专业的实习生,随机划分为对照组和实验组,各组人数均为15人。对照组采用传统的临床教学方法,实验组采用考研内容教学、多学科团队(MDT)讨论和本科生导师制相结合的临床教学方法。比较两组学生在实习前后的临床思维能力、临床技能和学习满意度的变化。结果 实验组的学员在实习终了后,其临床思维能力、临床技艺以及学习满意度均明显优于对照组(P<0.05),且与实习启始前相比,均有明显提升(P<0.05)。结论 胃肠外科临床教学中采用考研内容教学、MDT讨论和本科生导师制相结合的方法,可以有效提高本科临床专业学生的临床思维能力和临床技能,增加学生的学习兴趣和满意度,值得推广应用。

“混合式教学”模式在胃肠外科临床实习教学中的应用研究

目的 探讨“混合式教学”模式在胃肠外科临床课教学中的应用成效。方法 选取2020-07—08月皖南医学院第一附属医院2017级临床本科专业学生96名,按随机抽样法分为研究组和对照组各48名,研究组采用“混合式教学”模式,对照组采用传统教学授课模式。对比2种教学模式的教学效果,采用问卷调查和理论考试评估教学效果。结果 研究组的理论成绩、综合能力及总成绩高于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05);教学反馈研究组教学时间利用、教学资源利用、学生参与、学习主动性、兴趣性、学生满意度、自主学习能力、思辨能力、医患沟通能力和医德医风建设等各项得分均明显高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论 “混合式教学”可以在一定程度上提高学生的胃肠外科临床课程学习成绩和自主学习能力,促进教学时间和资源的利用,扩展学生的视界,提高学生学习兴趣及学习参与度和满意度,对提高学生的思辨能力、医患沟通能力及医德医风建设素养也有所帮助,值得在临床课程教学中参考应用。

MDT结合PBL教学法培养胃肠外科住培研究生综合临床能力的探讨

目的 探讨多学科诊疗(multidisciplinary diagnosis and treatment,MDT)结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在胃肠外科住院医师规范化培训(简称住培)研究生综合临床能力培养中的应用效果。方法 选取2019年1月—2021年8月于广州医科大学附属第二医院轮科3个月以上的60名第2年及以上外科临床专业住院住培硕士研究生作为研究对象,轮转入胃肠外科后采用随机数字表法分为A组、B组、C组,每组20名。A组采用PBL法,B组采用MDT模式教学,C组采用MDT结合PBL模式法。比较3组的对MDT了解得分、多学科临床思维得分、主动学习能力得分、出入科成绩得分。结果 3组的对MDT了解得分、多学科临床思维得分、出科测试得分比较,差异有统计学意义(P <0.05);3组的主动学习能力得分、入科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);B组、C组的对MDT了解得分[(3.85±0.67)分、(4.30±0.57)分]、多学科临床思维得分[(82.30±3.85)分、(85.55±3.38)分]均高于A组[(3.05±0.83)分、(77.90±5.86)分],C组的出科测试得分[(86.10±3.28)分]高于A组[(81.90±4.42)分],差异均有统计学意义(P <0.05);C组对MDT了解得分[(4.30±0.57)分]、主动学习能力得分[(4.00±0.73)分]、多学科临床思维得分[(85.55±3.38)分]高于B组[(3.85±0.67)分、(3.45±0.51)分、(82.30±3.85)分],差异均有统计学意义(P <0.05);A组与B组的主动学习能力得分、入科测试得分、出科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);A组与C组的主动学习能力得分、入科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05);B组与C组的入科测试得分、出科测试得分比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 MDT结合PBL教学模式具有良好的互补作用,将两者结合起来形成一种新的教学模式,能够为培养胃肠外科住培研究生提供一种更好的教学模式。

快速康复外科护理对胃肠外科手术后患者疼痛及并发症的影响

目的探讨快速康复外科护理对胃肠外科手术后患者疼痛及并发症的影响。方法选取2019年1月至2021年8月福建省立医院收治的50例胃肠外科术后患者作为研究对象,按照随机数字表法分为试验组(24例)与对照组(26例)。试验组采用快速康复外科护理,对照组采用常规护理。比较两组患者的术后恢复情况、手术前后疼痛评分、营养指标及焦虑症状及并发症总发生率。结果 试验组的排便时间、排气时间、静脉停液时间、住院时间均短于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组的正常饮食时间和引流管拔除时间比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组术后24、72 h的视觉模拟评分法(VAS)评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组术后的白蛋白(Alb)、前清蛋白(PA)、血红蛋白(Hb)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者术后焦虑总发生率比较,差异无统计学意义(P>0.05)。试验组的并发症总发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 快速康复外科护理应用于胃肠外科手术患者,减轻其疼痛感,降低并发症发生率,可增强术后的康复。

术后早期肠内营养护理在胃肠外科老年患者中的应用对并发症发生率的改善评价

分析胃肠外科中,行术后早期肠内营养的效果。方法 随机将68例患者,分为对参照组(常规干预)与研究组(术后早期肠内营养干预),各34例,对比效果。结果 研究组各指标,显著优于参照组,具有差异性(P<0.05)。结论 选择术后早期肠内营养护理,对胃肠外科老年患者进行干预,能够减少并发症的发生,缩短肛门排气时间,以便其早日出院。

微课结合挑战式学习教学法在胃肠外科见习教学中的应用效果

目的探讨微课结合挑战式学习(CBL)教学法在胃肠外科见习教学中的应用效果。方法选取2020年9月至2021年7月于广东医科大学附属医院胃肠外科进行见习学习的50名学生作为研究对象,采取便利抽样方法分为对照组与观察组,每组25例。对照组采用CBL教学法,观察组采用微课结合CBL教学法。比较两组出科成绩、成绩优良率、教学满意度、教学效果。结果两组理论知识成绩比较差异无统计学意义;观察组临床实践操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组成绩优良率、教学总满意度分别为68.00%、96.00%,均高于对照组的40.00%、72.00%,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组自学能力、问题解决能力、临床思维能力、语言表达能力、团队写作能力及资料查询效率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论微课结合CBL教学法应用于胃肠外科见习教学效果显著,能提升学生的知识运用能力及思维能力,具有较高的教学质量,学生对于该教学方式的满意度较高,值得临床推广应用。

胃肠外科临床实习教学质量的提高策略探讨

目前,我国胃肠外科发病率逐渐增高,如何提高胃肠外科的诊疗效果,给予患者更好的就医环境已经成为了临床中关注的重点。与其他疾病不同的是,胃肠外科具有一定的特殊性,其诊疗过程与其他系统疾病有较大区别,因此,为保证患者的诊疗效果,还需加强对医学生的临床实习教学。通过加强临床实习教学管理能够提高学生对医学伦理知识及法律意识的敏感度,同时还能提高其诊断、治疗等的能力,提升责任感与职业素养,为临床提供更优质的医学人才,促进我国医学进一步发展。

PBL教学法在胃肠外科规培教学中的应用探究

文章主要是探究胃肠外科规培实习生教学应用PBL教学法的效果。研究对象选择2022年1月-2023年1月期间参与我院胃肠外科规培教学的25例实习生。规培实习生接受随机分组,观察组有13例、对照组有12例。予以对照组传统教学法,予以观察组PBL教学法,分析教学效果。胃肠外科规培实习生教学应用PBL教学法,在提高实习生学习能力与学习效率的同时,锻炼其团队协作、独立自主等综合能力,并提升带教老师个人素养。应用价值较高,值得推广。

伤口造口专科护理在胃肠外科病房中效果分析

择取伤口造口专科护理模式,实施于胃肠外科病房之中,对其效果展开分析。方法 在2020年3月-2022年9月之间,于本院胃肠外科接受的胃肠手术患者之中,随机性纳入共涉及160例。以盲选法开展分组工作,对照组纳入共涉及80例、观察组纳入共涉及80例。对照组应用医院的常规术后伤口换药形式,观察组应用医生和伤口造口专科护理人员一起加入的综合性术后伤口换药形式。评比分析两组的术后康复情况有关指标,并发症产生情况统计数据,护理满意度评分情况。结果 排便时间、进食时间、肠鸣音恢复时间、肛门排气时间、下床活动时间、住院总时间等均为观察组更短(P<0.05)。咽部疼痛、切口感染、恶心呕吐、腹泻、造口周围皮肤红肿疼痛等并发症总产生率均为观察组更低(P<0.05)。心理护理、护理态度、护理水平、健康教育、护理效果、护理质量等评分值均为观察组更高(P<0.05)。结论 于胃肠外科病房之中,施行伤口造口专科护理模式,能够提升术后康复效果,降低并发症产生概率。

预警性护理干预对减少胃肠外科术后并发症的效果探讨

目的:预警性护理干预对减少胃肠外科术后并发症的效果探讨。方法:在2021年01月~2021年12月期间选择90例因胃癌前来我院接受手术治疗的病人进行调研,参与本次调研病人均接受对症治疗与护理。按照护理方案将病人分为2组,每组45例。按照护理方案分别命名为常规组、研究组。常规组所采用的护理方案为常规护理,研究组则采用预警性护理干预。总结、探究2种护理方案实施效果。结果:(1)常规组22.22%的并发症发生率与研究组的4.44%相比较高,经对照存在差异(P<0.05)。(2)护理前常规组病人SDS评分结果、SAS评分结果为与研究组对照并无明显差异(P>0.05);护理后常规组病人SDS评分结果、SAS评分结果均有所降低,与护理前对照存在差异(P<0.05);护理后研究组病人SDS评分结果、SAS评分结果均有所降低,与护理前对照存在差异(P<0.05)。护理后常规组SDS评分结果、SAS评分结果高于研究组,经对照存在差异(P<0.05)。结论:预警性护理干预在减少胃肠外科术后并发症中的作用优异,此方案值得临床应用与普及。

高清腹腔镜手术视频在胃肠外科临床带教中的应用

胃肠外科临床带教工作十分重要,分析高清腹腔镜手术视频录像的具体应用方法,并探讨其使用价值。方法 研究对象为40名胃肠外科医学生,研究时间为2020年7月到2021年10月,使用随机抽签的方式平均划分两组,包括对照组20名和观察组20名,在执行胃肠外科临床带教时,分别接受常规带教方法、常规带教方法+高清腹腔镜手术视频录像,将带教效果实施对照。结果 观察组出科成绩、带教质量、带教方法评估、带教效果、带教满意度统计结果均高于对照组,P<0.05。结论 通过将高清腹腔镜手术视频录像增加到胃肠外科临床带教中,能够显著改善带教质量,提升带教满意度,适合推广。

PBL教学模式在胃肠外科临床带教中的效果观察

观察胃肠外科临床带教中应用PBL教学模式的效果。方法 23例样本取自2019年7月至12月来我院胃肠外科参与实习的医学生群体,此时我院正实施常规教学法,设置为参照组;采集2021年7月至12月我院胃肠外科接纳的23例医学生设置为研究组,此时我院应用PBL教学模式,调查医学生对临床带教的满意度,客观评价临床教学效果。结果 相较于参照组,研究组患者各项考核成绩更高、带教满意度更高(P<0.05)。结论 在胃肠外科临床带教中应用PBL教学模式有助于提高学生综合成绩与医学生教学满意度,应用效果良好,值得推广。

胃肠外科疾病合并糖尿病患者的围术期护理分析

目的分析胃肠外科疾病合并糖尿病患者的围术期护理效果。方法 54例胃肠外科疾病合并糖尿病围术期患者,随机分为对照组和干预组,各27例。干预组采用预见性护理方法进行护理,对照组采用常规护理方式进行护理。对比两组护理效果。结果治疗后,观察组总有效率、满意度明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者血糖、血红蛋白比例比较,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在围术期的胃肠外科疾病合并糖尿病患者的护理治疗中,采用预见性护理,具有明显的护理干预效果,值得临床推广。