在值日生教育中培养幼儿的责任感

“人们一旦处于一定的社会关系、处于一定的社会物质生活条件中,就必须担负一定的使命、职责和任务。”(《马克思伦理学》),作为社会生活中的特殊年龄阶段的幼儿也担负着自己特殊的责任和使命。孩于责任感的培养是孩子个性发展的关键,这一点,在过去我们往往比较忽视。

自主性游戏中幼儿“偏区”现象的观察与指导

幼儿游戏是愉悦性与教育性的统一,是教师与幼儿教与玩的互动。在游戏过程中教师利用游戏教育幼儿,促进幼儿整体发展,而在游戏中,幼儿总会出现＂偏区＂的现象。教师根据幼儿在区域游戏中＂偏区＂现象的特征,自主地寻求相宜的对策,如注意游戏材料的自由度,促进各活动区域有机结合,让自主性游戏与主题活动相融合,让幼儿切切实实地玩好每个活动区,使幼儿身心得到全面发展。

浅析在绘画活动中幼儿兴趣的培养

儿童教育学家认为：幼儿期的绘画活动就是幼儿情感的培养、情绪的宣泄、发挥幼儿想象力及创造力的一个重要途径,也是对幼儿进行审美素质教育的重要手段之一。他们的绘画过程都是在用自己独特的方式来表达自己的认识和思想感情。绘画是孩子生活和存在的方式之一。那么,如何使美术活动最大限度的发挥以上功能呢？我认为从小培养幼儿对美术活动的兴趣是关键。兴趣是最好的老师,是推动幼儿学习的直接动力。

带着“慧眼”来种植

《3～6岁儿童学习与发展指南》的科学领域教育建议中指出：经常带幼儿接触大自然,激发其好奇心与探究欲望。如：为幼儿提供一些有趣的探究工具,用自己的好奇心和探究积极性感染和带动幼儿。

充分利用吴文化资源 因地制宜进行童谣教学

吴地童谣,千古流传。它是吴地文化中的一颗瑰丽的明珠。在这些童谣中有歌唱时令、节气,农民耕作的劳动歌,有歌唱儿童生活、意境优美的儿歌,有歌唱苏州风物、花鸟鱼虫的杂歌等等。它们具有相当浓厚的儿童情趣和一定的教育意义,在我们民间曾经广为流传,深受儿童的喜爱。然而,随着时代的变迁。

我种植我快乐——浅谈种植园地在幼儿园教育中的重要性

3—6岁的儿童与学校中的儿童在身心发展和需求方面有很多不同,其中包括对环境有不同的要求。对3—6岁儿童来说,环境应该是充满植物、充满生机、充满游戏的,所以对于幼儿园的环境创设来说,营造一种生机盎然的,富有乐趣的环境是极其重要的。在幼儿园中创设一个种植园地,是一种很好的寓教于乐的教育手段幼儿参与种植与管理,既能锻炼多种运动能力,也能获得很多种植方面以及有关植物甚至动物的经验,如菜花与蜜蜂、桑树与蚕等。在参与种植和管理的过程中,幼儿对很多植物的生长过程有了深入的了解,对植物的根、茎、叶、花、果等有了对比性的了解。

开展园本主题活动的策略

实践活动是幼儿园开展教育活动的一个重要组成部分.农村幼儿教师应结合农村实际,充分开发与利用本土资源,生成园本特色主题活动,注重实践性课程内容的渗透,为幼儿创造更多参与实践和动手操作的机会；针对教学开展过程中出现的实际情况,充分开发与运用农村周边资源,建立“实践基地”,为幼儿的实践活动提供物质条件.

合作式园本教研探析

尝试建构以人为本的“合作式”教研模式,探索多元化的园本教研机制,能让研究队伍更有效地从多角度多层面针对幼儿、教师的某一行为,某一目标的拟定及活动课进行共同观察、分析和研讨,以提高教师的教育研究能力,促进教师的专业成长,从而推动幼儿园的全面发展.

感受“节”之“趣” 体验“俗”之“雅”——民俗节庆活动中的幼儿情感培养

民间节庆是最贴近生活的一种民俗文化,这些民间传统节日和节庆活动具有浓烈的地方特色与生活气息,更是积淀了丰富的文化底蕴,承载了丰厚的传统文化。这些对于幼儿的成长特别是社会性情感的发展具有重要作用。在越来越注重教育多元化的今天,如何利用这些丰富的民俗节庆资源,让其成为随处可见、可用的活教材,便成为我们思考的一部分。多年来,我们尝试围绕民俗节庆课程的整合进行了一些探索与实践。