党建引领下的学校智育建设——以山东省胶州市第一中学为例

胶州一中以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心,坚持培养"德才兼备"的时代新人。近年来,在"红色引领,厚德启智"这一党建品牌的引领下,狠抓学校智育建设,不断创新工作思路,大胆突破传统思维,智育建设成果丰硕。面对高中阶段创新人才智育培养出现的问题以及学生创新个性品质发展遇到的困境,胶州一中立足多年来的办学经验,突出党建引领的深刻内涵,在日常教学中渗透党的理论知识;以分层教学、"生本"课堂和全员育人导师制为着力点,开创学校智育建设发展新局面。

浅谈课改背景下高中物理探究式教学设计组织策略

在课改背景下,探究式教学作为一种创新且有效的教学方式,正逐渐受到广泛关注。教师在教学中要精准把握物理学科的知识体系和教学目标,通过巧妙设计教学环节、合理选择探究主题、科学引导探究过程,为学生创造一个积极、主动、富有探究性的学习环境,让学生亲身经历科学探究的过程,促进学生物理学科核心素养的有效提升。

论高中数学教学中学生的逆向思维培养

在高中数学教学中培养学生的逆向思维需要加强学生对概念、定义、公式的逆向思维理解、应用,需要加强逆向思维在数学解题中的应用,最终达到提高学生分析问题、解决问题的能力的目的。

物理教学中学生创新能力的培养

众所周知,素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力。我们作为教师有意识地对学生进行创新教育是时代赋予我们的责任,创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。胡锦涛总书记也曾经在全国教育会议上指出：＂面对世界科技飞速发展的挑战,我们必须把增强创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，大力进行知识创新和科技创新的能力教育。

谈实验教学中学生创新能力的培养

素质教育的根本目的,就是引导学生由知识型向创新型发展。中学物理教学特别是实验教学要注重对学生创新能力和创新精神的培养,必须在教学模式方法上有所创新。本文提出物理教学中创新式教学的一些做法,从调动学生的兴趣入手,立足实践,质疑生活,科学思考,全面培养提高学生的创新能力及科学思维品质。

浅谈如何利用中学历史课进行德育教育

德育教育是素质教育的灵魂,在新课改推进的过程中,要始终把德育放在教育的首位。在中学历史教学中要充分发挥历史学科的德育功能,加强对学生的思想道德教育,大力培养学生的责任意识和爱国主义精神,进而更好地完成历史学科的教育教学任务。我就如何利用历史课进行德育教育做些简单阐述。

浅谈高中生物教学中学生生态意识的培养

随着科学技术的发展，人类在创造丰富的物质生活的同时也对生态进行了一定程度的破坏，这就使我们需要加强对生态意识的培养。在教学中与之息息相关的生物学便是培养生态意识的有效途径。本文对生态意识的概念和重要性进行了阐述，从而对如何在生物教学中培养学生的生态意识进行分析。

浅谈中学数学教学

中学数学这门课程是比较严谨和复杂的,作为中学数学教师要充分按照课本大纲的要求,转变教学方式和方法,贴近学生的实际,一切从学生出发。在课堂上教师是教学活动的组织者、设计者和指导者,这一点是毋庸置疑的,这里的指导者和组织者主要是教师对学生的学习方法指导而不是一切听教师的"指挥"。本文就中学数学的教学方法进行了一些探讨。

浅谈高中学生市场经济条件下的人生价值观

我国的市场经济正在不断发展之中,它的重要性也越来越凸显出来,同时也深深的影响到了高中学生的人生价值观,同时会在一定程度上可以反映出同学们人生价值观中存在的问题,在没有高中学生价值观方面发挥着重要作用,我们去,我们要想促进学生全面发展,就要不断的重视以及培养人生的价值观,并且在市场经济的大背景之下,培养高中学生的人生价值观具有非常重要的意义。

指向区域认知素养的全国卷地理试题分析与备考建议

2017年以来高考试题不断深化素养立意的考查方向。区域认知是高中地理核心素养之一,厘清高考试题的考查方向以及考生作答的常见误区,能够为高考备考提供有价值的参考。本文将区域认知素养分为区域视角、区域尺度意识、区域定位能力、区域要素特征归纳与比较能力、区域现状及成因分析能力、区域发展措施及建议六个维度,对近几年全国卷试题进行统计分析并结合考生作答中存在的常见偏差提出备考建议。

高中数学高效课堂构建策略

高中数学高效课堂构建策略是指为了提高学生的数学学习效果和培养良好的数学学习习惯,采取一系列科 学合理的教学方法和策略的过程。本文通过分析高中数学教学现状和学生学习特点,提出了一些构建高效课堂的策略, 包括灵活运用多媒体技术、组织合作学习、激发学生学习动机等。

核心素养下高中数学概念教学路径分析

在高中数学教学中,由于数学教材中包含了许多概念,知识的深度和广度大幅提升,而概念知识是高中数学的基础,如果不能理解抽象复杂的数学概念,就会极大地影响学生的学习效果,因此,数学教师要加强对概念教学的重视,以核心素养培养为指向,改变以往单一的教学模式,采取多样化的教学手段开展概念教学,让学生理解、掌握、运用数学概念,提高学习效率,发展核心素养,从而提升课堂教学质量。本文将简要阐述概念教学的内涵和定义,并探究核心素养培养下的高中数学概念教学策略,提出有效的教学方法,促进学生高效学习。

高中数学解题中构造法的应用

构造法是一种较为经典的解题方法,主张转换思考问题的角度,避开数字障碍提出更有效的解题思路与方法.高中数学课程学习中,构造法具有较强的应用价值,可以辅助学生突破复杂的数学题目局限,提高学生的解题效率与质量.本文根据高中数学课程中的题目,分别从不同角度入手,对高中数学解题中构造法的应用进行深入探究.

思政课教师教学视野的实践审视与内容构成

思政课教师要拓宽教学视野,不囿于教材条文,不强词夺理,做到既宏观引领又旁征博引,开辟新的教学思路,增强分析论述的深刻性,避免出现视野狭窄、视野不清、视野缺损等问题。思政课教师的教学视野由课程性质及课程内容所决定,要有政治视野、理论视野、历史视野、宏观视野、文化视野等,凸显专业性,放大课堂的思维空间,彰显思政课教学广博精深特征。

核心素养下高中历史大单元教学的策略研究

大单元的实施,对于师生来说,都需要一段时间进行磨合转化。其中,最重要的是要有持续的教学实践,让教师得到最大程度的发展。通过发挥自身的教学特色,使教学更加理性、深入,使学生能够用大视野来看待和解决问题。“大单元”法在历史课上的应用,将促进“知识本位”向“发展本位”的转变,从而使“课程”具有更高的价值和活力。所以,在新课程改革的大环境下,高中历史老师们可以通过对教材内容进行重构,对信息技术进行合理的使用,并对其进行合理的教学活动与评价,从而使学生能够构建出一个有序的知识系统,从而提升他们对历史学科知识的学习效率。

深度学习下高中生物学大单元教学的实践探究

高中生物学课程所涉及的知识点多,内容非常复杂,从而导致学生所记忆的知识点比较零碎,无法从整体上把握知识的脉络。为了促进学生深度学习,可合理地将大单元教学策略应用到高中生物学中,以便让学生从横向和纵向两个层面来丰富自己的生物知识,逐步形成系统的知识体系,有效提升高中学生的生物核心素养。本文通过阐述深度学习下高中生物学大单元教学的意义,再根据实际情况提出深度学习下高中生物学大单元教学的实践路径,有效提升学生的生物水平。

高中物理教学中自主探究实验教学模式的应用策略

物理是高中阶段十分重要的学科之一,自主探究实验教学模式在高中物理教学中一直广受关注。但由于高中物理实验资源不足、高中物理教师采用的学生分组实验方法缺乏合理性、高中物理教师对自主探究实验教学模式缺乏客观认识、高中物理教师制定的自主探究实验教学方案缺乏科学性等问题,导致自主探究实验教学模式的应用效果较差。为此本文介绍了此种教学模式在高中物理课堂演示教学中的应用、在自制实验仪器中的应用、在高中物理数字化教学中的应用、在家庭物理小实验中的应用方法,并以此为基础提出丰富高中物理教学实验器材、提高高中物理教师的综合素养、定期开展自主探究实验教学模式的应用研讨活动,以便调整自主探究实验教学模式的应用策略,希望可以为相关研究人员提供参考。

系统WSR三维视野下的高中高水平运动队管理模式研究

以WSR理论为指导,结合高中高水平运动队的管理现状,运用文献资料法、德尔菲调查法、数理统计法建立由W物理子系统、S事理子系统、R人理子系统所组成的高中高水平运动队三维结构管理模式,并对管理模式的指标及其权重进行了研究,获得了包括3个一级指标、11个二级指标、33个三级指标及其权重的管理指标体系,从而为高中阶段的高水平运动队的管理提供理论参考,高中高水平运动队管理模式及指标体系的构建对于促进高中高水平运队的健康发展,提高训练质量和运动队管理水平等具有十分重要的意义。

基于数据平衡深度学习的不同成熟度冬枣识别

为解决不同成熟度冬枣的样本数量相差悬殊导致的识别率低的问题,本文提出了一种基于数据平衡的Faster R-CNN的冬枣识别方法。该方法针对自然环境下不同成熟度的冬枣,首先从不同角度进行了数据平衡的Faster R-CNN冬枣识别方法研究,然后将所提出的方法与基于YOLOv3的识别方法进行了对比试验研究。研究结果表明:所提出的数据平衡的Faster R-CNN方法在样本数量不足和类别不平衡的情况下,增强了模型的泛化效果,对片红冬枣识别的平均精确度达到了98.50%,总损失值小于0.5,其识别平均精确度高于YOLOv3。该研究对解决冬枣自动化和智能化采摘的识别问题具有一定的实际意义和应用价值。

新课程背景下高中物理情境教学的设计策略

情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征,有目的地引入或创设具体事物的场景,使师生设身处"境",从而激发学生的学习热情和学习兴趣,促使学生自主学习。当前高中学生缺乏丰富的物理表象,而情境教学方法所创设的各种情景能把抽象的东西具体化,把一般的东西形象化,从而吸引学生的注意。情境教学具有形真、情深、意远、理念富于其中的特点。