家庭缺失学生人格、行为、心理健康的调查

目的了解家庭缺失学生的人格特征、行为问题、心理健康状况及其影响因素。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)、Rutter儿童行为教师问卷、症状自评量表(SCL-90)和家庭功能评定量表(FAD),对舟山市千荷实验学校学生进行调查。结果238名学生完成了测试,其中行为问题的检出率为14.29%,其中男生行为问题检出率为22.40%,女生行为问题检出率为5.31%,男生行为问题明显高于女生(P<0.01),男生A行为检出率(20.00%)高于女生(2.65%);内向性格者占38.24%,情绪不稳定的占51.26%;SCL-90量表中的焦虑因子分高于中学生综合样本(t=2.42,P<0.05),女生在SCL-90的人际、抑郁、恐怖三个因子上的得分[(2.00±0.68),(1.85±0.72),(1.67±0.59)]高于男生[(1.74±0.62),(1.70±0.64),(1.44±0.54),t=-2.44,-2.16,-2.43,P<0.05];行为总分与FAD总的功能呈正相关(P<0.05),EPQ各量表分及SCL-90各因子分与FAD中的家庭成员的沟通、成员的角色、情感反应、情感介入及总的家庭功能因子分呈显著相关(P<0.05或P<0.01)。结论家庭缺失儿童具有孤僻、偏内向、情绪不稳定的个性特点,他们的心理健康状况较差,与其家庭功能有着较为密切的关系,需要引起全社会的重视。

家庭缺失学生智力状况及相关影响因素

有关家庭缺失学生的个性、行为、心理健康等方面可能存在的问题，已引起家长和社会各界的重视，国内外已有报道，而对家庭缺失学生智力的研究国内外报道较少。浙江省舟山市某学校是一所特殊的学校，每个学生均有家庭缺失背景，有些是孤儿；有的则父母一方去世而另一方严重病残或失业，经济特别困难，无力照顾孩子。为了探讨特殊家庭背景和学校教育对智力发展的影响，笔者以瑞文标准推理测验（SPM）对这些特殊学生进行智力及相关因素调查，并与正常家庭学生进行对照，以此作为学生心理健康教育的依据。

33号选手:陈盛达

我来自舟山市东极岛一个渔民的家庭。8岁时失去了爸爸,我和妈妈相依为命。从入学到四年级,我的学业都是在当地政府的资助下完成的。如今。