多元空间:信息技术助力海岛特色跨学科项目式学习

跨学科项目式学习主要包含探究性实践、调控性实践、社会性实践、技术性实践和审美性实践这五种实践形态,学生需要像科学家一样思考和实践。以“舟山岛·礁模型世界”为例,教师探索基于多元空间开展信息技术支持下的多种实践形态融合的跨学科项目式学习活动,引导学生在研讨空间查·算·画,学会思辨与交流,进入制作空间择·建·调,促进合作与优化,最后在展示空间写·讲·赏,充分展示自我,从而提高学生综合素养。

新型鼓膜模拟演示器

教科版小学科学四上“声音”单元第4课《我们是怎样听到声音的》中有一个观察鼓膜振动的活动,活动要求学生通过在杯子口上覆盖一块绷紧的薄橡胶或气球皮,并用皮筋绑紧,来制成一个“鼓膜模型”,并借助撒在气球皮上的细沙或纸屑来观察它的振动情况。在教学中发现,本活动教具有两个缺点:1.在气球皮附近敲击音叉时,气球皮的振动现象并不明显,尤其是当声源远离鼓膜模型时。气球皮振动带动其上的细沙或纸屑时,这些观察对象容易从气球皮上掉落,造成器材收拾的麻烦。

模拟实验在小学科学课堂教学中的运用策略——以《谁先迎来黎明》的教学为例

小学科学课堂的一些探究活动受到时间、空间以及其他条件的制约，学生无法对研究对象进行直接的探究，这就需要教师和学生一起对研究对象进行模拟实验，并用模拟实验建立的认知去解释研究的对象，

突出概念本质 落实有效教学——“认识周长”教学片段赏析

正确理解数学概念是掌握数学基本知识和基本技能的基石，是发展数学思维的必要条件。因此数学概念的教学是数学教学的核心，有着极其重要的地位。但由于数学概念的抽象性和学生思维的形象性存在着矛盾，使概念教学成了数学课堂教学中的一个难点。那么，教师如何寻找“撬”起概念的支点，帮助学生充分理解概念，灵活运用概念呢？笔者有幸听了北京刘延革老师执教的“认识周长”一课，深深地感悟到了“突出概念本质，落实有效教学”的浓墨重彩，并选取其中一些片段进行赏析，结合自身的教学实践，寻找“撬”起概念的支点。