创建教学研共同体促进城乡教师一体化发展——以芜湖市繁昌区历史教学团队建设为例

芜湖市繁昌区历史学科通过组建多个教学研团队,呈现并行发展、相互支撑、众筹分享的格局,积极探索出以团队建设为平台,以课题引领为抓手,以重塑教研文化为助推力,实现教研聚能的教学研究模式。其探索的“目标引领、项目驱动、专家助力、课堂练兵、多元实践、反思升华”的教师专业发展路径,有力促进了城乡教师一体化发展。

基于“项目包”的教师专业成长研训一体化的构建与实践

"研""训"分离,一直是制约县域内教师专业发展的瓶颈。繁昌县教育局以"项目包"形式推动研训一体化工作,形成"项目推动、目标引领、成果量化"的模式,以此统领全县教师专业发展。以项目推动为平台,精细规划研训格局;以"零距离"为目标,精心谋划研训"一体";以成果量化为手段,反思总结研训效果。

指向深度教学的家国情怀素养实施策略

深度教学需要更新教师的认知观、教学观和评价观,家国情怀的涵养需要始终围绕学生:选准切入点,联系单元内容构建深度导入的整体链,统筹情感培养形成深度导入的梯次性;联好拓展点,深耕史料文化明确拓展的方向,深悟情感层级夯实拓展的过程;紧扣辨析点,聚焦困惑促成情感体验的同理心,满足需求促进情感体验的发展区;盘活互动点,抓住契机点点化学生的心理盲区,制造矛盾点激活学生的心路历程;做实实践点,抓牢自主点促使家国情怀生根,抓实共情点实现家国情怀共生。

教研员专业发展现状及前瞻——基于全国3445名教研员的调查数据分析

为全面调研我国各级教研机构的工作管理机制,深入了解教研员的地位、作用、专业发展内需,以及全面掌握教研员准入、培训、激励、常态化发展与保障等制度建设情况,切实提高制定教研员专业发展制度的科学性和实效性,安徽省教科院、普通高中历史学科安徽教研基地组织了一次全国范围内的"教研员专业发展研究(制度及研修)问卷"调查活动。本文结合调查数据对教研员专业发展的现状作出定量与定性分析,并就教研员专业发展的未来走向提出设想。

指向深度学习的历史课堂教学策略改进

深度学习是一种基于理解的学习,是以发展高阶思维和解决实际问题为目标,指向立德树人,指向发展核心素养,指向培养全面发展的人。随着课改的不断深化,指向深度学习的历史课堂教学策略须加以改进。

从“问道”到“求思”,历史课堂该如何“追易”

黄海之滨,泰山岩岩,大河汤汤。千年礼乐归东鲁,万古衣冠拜素王。2023年7月15一18日,由陕西师范大学出版总社中学历史教学参考编辑部、陕西师范大学基础教育研究院和陕西师范大学历史文化学院主办,曲阜师范大学历史文化学院和曲阜师范大学附属中学协办的“坚定历史自信增强历史主动一一第七届历史教育学术研讨会”在山东曲阜召开。其中,曲阜师范大学附属中学杨阳老师执教的统编版《中国历史》七年级上册第8课“百家争鸣”得到与会者一致好评,同时引起了广泛讨论,也引发了笔者的思考。

高中历史课堂“减负增效”刍议

随着统编高中历史教科书《中外历史纲要》(以下简称《纲要》)在全国的广泛使用,一线教师普遍反映“教学内容多与课时少、要求高”的矛盾难以调和。如何实现普通高中历史课堂教学“减负增效”目标,笔者认为除了改革评价体系外,还可从以下几个方面采取措施。

行将致远:遇见更好的自己

接到中学历史教学参考编辑部的约稿,让我写写自己专业发展经历,心中甚是惶恐。虽然自己教育教学年头不短,但在教研的道路上,我依然是一个探索者。回眸近三十年的教学教研经历,前十年在乡村中学任教,对教研懵懂无知;中间十年,自己开始蹒跚学步;近十年,始知教研滋味,越嚼越有劲头。审视三十年所获,我认为教育是一片情怀,需要我们倾心投入;教育是一种能力,需要我们磨砺不辍;教育是一种担当,需要我们开拓创新,散发自己的微光。

指向教研员专业成长的制度建设

教研员专业素养的高低影响着教研活动开展质量的高低。制度建设是提高教研员专业素养的重要保障。通过制度建设营造重研氛围,有助于唤醒教研员专业成长自觉。明确教研职责,可以为教研活动拓展更广阔的空间;建立教研员培养制度、激励制度等,构建提升教研员专业提升的支持系统,为教研员专业发展保驾护航。

新课标视角下如何用史料建构学生的历史叙述与解释

新课标语境下,如何用史料建构学生的历史叙述与解释,是中学历史教学的重要命题。用史料建构学生的历史叙述,是赋予学生基于唯物史观的、“历史是什么”的历史叙述素养,主要涉及用史料确证史实;用史料建构史事。用史料建构学生的历史解释,是赋予学生基于唯物史观的、“历史为什么”的历史解释素养,主要涉及用史料孕育证据素养;用史料孕育批判性思维。史料参与学生的历史建构,受教育主题、课程内容、学生水平等因素的制约,有其参与建构的广度、深度与限度。