芬兰分权教育体制下的协同式教育改革

芬兰的分权教育体制使得决策力量保留在城市、学校以及课堂中。然而,在国家和地方层面的协同战略、项目以及课程设计中有这样一种传统。战略、项目以及课程的规划设计通常从识别课堂、学校以及地方所面临的挑战和需求开始。这些战略是教师工会、教育部、大学和教育提供者(通常是地方政府)以及其他几个利益相关者之间合作的产物。在对总体目标达成共识之后,利益相关者将在地方层面对具体战略和课程进行讨论,并在实施过程中进行修订。有三个当下芬兰的规划和课程在本文中被介绍和讨论,这三个规划和课程由"基础教育论坛"和"芬兰教师教育论坛"所设计。除此之外,文章还介绍并分析了数字工具与环境在教育中的应用话题。

芬兰教师培养改革的动向、原因与启示

培养学生是一个系统工程,更多地依赖于教师质量的提升。芬兰教师严格的职前培养为建设高质量的教师队伍奠定了坚实的基础,教师对职业的热爱和终身学习能力的提升是其职后发展的原动力,系统化的教师管理文化是芬兰教师培养的成功经验。针对教师专业吸引力下降、特殊专业教师缺乏、学生家庭背景存在差异等问题,芬兰的教师培养正在进行创建“教师教育论坛”、实施《教师教育发展方案》和开展“大舵轮”项目等重要的改革活动。在系统观视阈下审视芬兰教师培养及其改革,可以为我国教师质量提升提供借鉴。提高教师的地位和质量标准、构建完善的幼小中教师培养体系,以及解决教师培养面临的新问题,是提高教师质量的切入点。

为了每一个儿童的成功

芬兰的教育以“最均衡”“生均学业成就差异最小”而闻名,在国际上受到高度认可,其完善的全纳教育体系是重要特色之一。芬兰教育以“支持儿童的个性化发展,最大限度地激发每个儿童的潜能”为目标,其全纳教育并非仅仅面向特殊儿童的需要,而且着眼于所有儿童的个性化发展需求。