课堂提问:调查与诊断

课堂提问是师生之间进行信息和情感交流的有效途径。在新课程改革过程中，课堂提问作为调动学生积极性的重要手段，更是受到很多教师的青睐。但透过热热闹闹的问答，我们发现很多教师对课堂提问的认识还存在种种误区，重形式轻内容的现象较为普遍，致使教学效果大打折扣。

九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思——以人教版《英语（新目标）Goforit!》教材为例

一、问题提出 （一）英语课程的实施对九年级的英语教学提出新的挑战 《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。九年级学生应达到的五级目标为：“有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。

用评价促进教师发展

突破大、中、小学的界线,寻觅教育的发展规律,是本刊开辟如是专栏的设想,几年来多蒙各 位专家支持和关心。今后我们仍将继续探索,诚望专家们继续支持。

基于课堂观察的校本教研

自2003年参与市教研院主持的省教研课题“校本教研制度建设的策略研究”以来，我校致力于校本教研相关制度的建设，探索教师群体专业发展的校本研修之路。在研究过程中我们发现了不少问题：很多教师习惯于对课堂事件进行粗放式描述，导致研究不深、不透、不细；把课堂事件、课堂行为从课堂情境中剥离出来，

以制度改进促教师发展

教师的发展关系学校的兴荣。管理者最重要的职责之一就是为全体教师创设一个良好的成长环境。本期话题着重从两个角度展现了学校管理者对此的想法和做法，即：改革制度，从根本上解决教师专业发展的动力；重视教研，校长要勇担教师专业发展的引领者。

“基于课例的校本教研模式”的建构和实践

近三年来．学校的师资队伍结构发生了明显变化：部分优秀教师退休或调离本校．新教师逐步充实到学校的各个学科教学岗位上。学校、教师的发展出现了高原期。如何促进教师群体专业成长．实现学校可持续发展。成为学校师资队伍建设方面迫切需要解决的问题。为此，我校在调查研究的基础上．于2003年9月依托省教研课题《校本教研制度建设的策略研究》，探索教师群体专业发展的校本研修之路。经过三年多的行动推进．两个阶段的发展，我们构建了能充分体现校本教研三要素的“基于课例的校本教研模式”。

教后反思:从浅层走向深度

波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式：经验＋反思=成长．这个公式揭示了反思对于教师成长的重要意义。基于波斯纳的这个观点和众多教育专家的见解．许多一线教师自觉或不自觉地进行教后反思．以期改善自己的课堂教学．提升自己的专业水平．但是，由于缺乏有效的反思方法．教师往往就事论事．导致反思停留在表层．没有深度．反思效果大打折扣。怎样使教后反思从浅层走向深度．真正促进课堂教学行为的改进．实在值得反思。

基于有效:现代教学设计的走向

课堂教学是实践课程目标的主阵地,教学设计是实施课堂教学的保证。现代教学设计应该基于新课程理念,以促进学生的全面发展作为教学设计的出发点,以科学确定教学目标作为教学设计的关键点,以教学内容的取舍、教学方式的选择、教学活动的设计等作为教学设计的落脚点,用研究的方式开展教学设计,使教学设计从低效走向有效。提高教学设计的有效性,个人觉得,下列几个方面需要认真思考和逐步解决。

让学生自主建构概念——从一节《细胞的分裂、生长和分化》教学谈起

概念是对事物的结构、原理及规律的精确而本质的阐述,也是学生进一步探究深层的事物与规律的基础,具有很强的客观性、概括性和抽象性.学生学习知识,在一定意义上来说,主要是掌握概念和由概念组成的系统.怎样让学生正确理解和掌握概念,基于建构主义的思想关键是让学生自主建构概念.下面,我以<细胞的分裂、生长和分化>为课例,来加以分析和探讨.

关于课堂追问有效性的思考——对一节《机械运动》教学的观察与分析

上课教师是位富有潜质的女教师，执教科学课《机械运动》。课后，市教育教学研究院专家和本校科学组教师就这节课课堂提问的有效性进行研讨。大家认为这节课提问类型的设计、教师理答方式和挑选回答方式等方面做得不错，但在课堂追问有效性方面值得探讨。在专家具体指导下，科学组教师寻找相关理论并进行专题学习，设计课堂追问情况观察记录表，记录表包括课堂追问内容和追问方式两大部分，商定再次对这位教师执教《机械运动》进行认真仔细观察，以便对课堂追问的有效性进行专题研讨。

利用科学史完善学生对科学的认识

科学的本质究竟是什么？个人觉得，在科学教学中要着重引导学生认识的科学本质是：（1）科学知识具有相对的稳定性并不断发展和进步，它并非绝对真理；（2）绝大多数科学知识的获得都经历了无数次重复的实验，经历了无数的曲折和艰辛；（3）科学是一种以自然界为研究对象的探究活动，科学探究是认识自然最有效的方式。然而，教科书上的科学知识往往以定论的方式呈现，使得学生看不到科学知识的可变和进化的一面，而在学生的探究活动中，

我校开展课例研究的探索和体会

一、我校是怎样开展课例研究的 经过近两年的实践探索，我校建构了“以问题解决为目标，以科学的课堂观察为手段，以课例分析为载体，以行动研究为主要研究方式”的实践研究模式。它的基本流程是：发现问题——确立主题——学习理论——研究课例——专题研讨——产生新问题，进行新一轮研究。下面，我以一次主题为“课堂追问有效性”的课例研究为例，谈谈我校开展课例研究的基本流程。

科学探究能力考查例谈

2004年浙江省初中毕业、升学《科学考试说明》明确提出，要注重考查学生提出问题能力、提出科学假设能力、实验设计能力、对信息的分析和解释能力、根据数据和事实材料推出结论能力以及评价的能力等探究能力。本文就从探究能力的五个方面的要求选取新颖试题作为例题，进行简要分析说明。

如何提高课堂问答的有效性——基于“电生磁”课堂教学的观察与分析

“有效问答”，意味着教师提出的问题能够引发学生深入思考、积极回答，且这种回答得到教师恰当的回应，学生更积极地参与课堂学习，由此获得具体的进步和发展。