社会性科学议题教学在中学物理课程中的实践探索——以“核能供暖,可行吗”议题为例

在中学物理课程中实施社会性科学议题教学,对培养学生成为一个“全面发展的人”有着特殊的功能与价值.结合“核能供暖”议题实践,阐述中学物理社会性科学议题教学可遵循“以情境为驱动,以问题为牵引、以解决为焦点,以升华为关键”的实施路径;为在中学物理课程中有序有效实践推进社会性科学议题教学,应把握议题引入的适切性、问题设计的关联性、议题论证的开放性、反思评价的多向性4个维度,以期借此有效提升学生核心素养.

基于大概念统整的高中物理结构化教学——以“交通问题与物理学”微专题复习课为例

大概念是促进学生从浅层的知识结构转向深层认知建构的“固着点”和“黏合剂”.以“交通问题与物理学”微专题复习课为例,探索基于大概念统整下的高中物理结构化教学,可遵循“以大概念为统整,聚集基于整合的结构化设计;以大情境为基点,呈现基于生活的结构化情境;以大问题为牵引,生成基于情境的结构化问题;以大思路为工具,凝炼基于迁移的结构化思路”的逻辑主线,促使高中物理教学不断超越碎片化学习的拘囿,走向素养的迁移与进阶.

构造同解方程妙解一类圆锥曲线问题

本文首先分析说明如何构造同解方程,然后通过实例给出了利用同解方程解决圆锥曲线问题的方法.

潮汕古村落的海丝意象与文化展望

潮汕古村落的海丝意象是由“意象”概念与乡土文化链接形成的关于潮汕文化与乡村建设的综合图景。广东潮汕地区的樟林古港是古代海上丝绸之路的重要起点之一,曾繁盛于清代乾嘉年间的樟林古港在新时代中国乡村振兴中焕发新颜。文章从微观文化研究的角度出发,分析海丝文化元素与侨乡记忆经由梳理、挖掘与活化的手段,探讨海丝意象在樟林古村落的保育实施与应用前景。海丝意象的建构离不开文化记忆的追溯与文化自觉的身份建构,文化传统与文化创新在人与环境的双向同构中实现海丝意象的可持续文化生成。

从原始问题走向物理习题的实践探究——科学思维视角下的“单杆+双轨”模型

将原始问题转化为物理习题,或将物理习题还原为原始问题,有利于培养学生的科学思维.模型建构是原始问题走向物理习题的重要桥梁.以电磁感应中“单杆+双轨”模型为载体,分析“单杆+双轨”模型中的原始问题“电磁炮”,从4个角度探讨从原始问题走向物理习题过程的模型建构,并让学生感悟将原始问题转换为物理习题的两种呈现形式,逐步提升学生的科学思维.

词块,高中英语写作的助燃剂

英语写作教学是衡量学生实际英语水平的一个重要指标,但是,农村高中学生英语基础普遍较差,词汇量的多少是制约高中生英语写作水平提升的瓶颈.教师在教学中通过借助词块理论,引导学生掌握并增强词块意识,依托主题语境,整合语言知识,借助语篇知识,正确利用词块组织篇章结构,同时,通过拓展课外阅读,熟悉语用环境,引导学生写作,提高学生的英语写作水平.

浅谈高三英语个性化书面表达教学策略

新课改对高中英语写作教学提出了高要求。从近年来看,高考英语书面表达对学生英语语言基本功提出了较高的要求,需要学生具备想象能力、审题能力以及综合语言运用能力等等,不少学生在书面表达方面丢分较多,对最后的总分造成了非常大的影响。文章对高三学生英语书面表达存在的问题及其原因作了分析,提出高三英语个性化书面表达教学策略。

基于思维品质培养的高中英语课堂导入探究

导入是整个课堂教学的开端。渗透思维品质培养的课堂导入活动,有利于提升学生思维的活跃度,开阔学生的思维,为课堂活动开启思维的大门。基于学生的思维品质培养,高中英语教师可以采用如下的导入模式:基于思维启发,进行开门见山式导入;基于思维延伸,进行悬念设置式导入;基于思维碰撞,进行思辨养成式导入;基于思维发展,进行活动探究式导入。

从孤独中走出来——人际交往心理辅导个案

一、个案基本情况 一天下午，一位女生风风火火走进心理咨询室，看上去很着急。等情绪平缓些后，她苦恼地诉说：这段时间过得很压抑，如果再不找人倾诉一下，很担心自己会精神崩溃。家里经济条件还可以，从小并不缺乏关爱、关心。

挖掘课程思政资源 彰显课程育人价值——以2021年、2022年广东高考物理试题为例

思政课程是落实立德树人根本任务的关键课程,是与其他课程有机融合的思想政治教育实践活动.以2021年及2022年广东省高考物理试题为例,从讲好中国故事、主流价值引领、活化生活资源、厚植家国情怀等四个维度挖掘思政资源,将思政资源与物理课程有机融合渗透,以更好地彰显物理课程育人价值.

基于学生核心素养培养的有效阅读教学对策——以高中英语阅读课的教学设计为例

由于核心素养会直接影响学生的终身发展,因此提高高中生英语核心素养就成了高中英语教学的主要教学目标之一。本文以高中人教版教材必修二Unit 2"The Olympic Games"为例,提出基于学生核心素养培养的有效阅读教学对策,为提升高中英语教学有效性打下良好的基础。

指向深度教学 提升核心素养——以“验证牛顿第二定律”教学为例

深度教学主要针对目前课堂教学中存在的对知识浅层学习的现状及问题,主张通过知识的深度处理,引导学生深度学习。深度教学是有效提升学生核心素养的重要路径。通过以"纸带"为思维发散中心,促进知识的深度整合;展开小组讨论反思,激励学生提出"问题簇",逐步深入探索知识的逻辑形式;建构力学实验物理模型,培养学生迁移应用能力;及时显化科学方法,引导学生感悟科学思维的4个基本策略,在"验证牛顿第二定律"教学中,逐步实施深度教学,提升学生核心素养。

巧用球坐标系妙解一类三元不等式问题

在新课标人教A版教科书选修4-4中提到了球坐标系（空间极坐标系）的定义,并得到了空间点P的直角坐标（x,y,z）与球坐标系（r,φ,θ）之间的变换关系为{x=rsinφcosθ,y=rsinφsinθ,z=rcosφ,其中x^2＋y^2＋z^2=r^2（r〉0）.

依据课堂需求 多维变式题目——高中数学变式教学的功能导向初探

变式教学的概念由来已久,巧妙的使用变式教学的教学方式不仅可以提高课堂教学效率,还可以深化学生对知识的理解,那么怎样设置符合课堂需求的变式题,变式教学对于课堂教学的有效开展以及学生思维品质的提高又有怎样的功能导向呢？笔者认为相关探究至少应该涵盖以下三个层面.1基于知识传授层面的功能导向教师通过变式教学的教学方式传授数学知识,发展学生思维品质.

核心素养视角下的高中生物深度学习研究

新时代高中生物教学要求学生进一步深化知识的理解,对课本的知识有一个深度的掌握。高中课堂注重学生的思维探究能力的培养,要求学生不仅仅要明白知识的表层含义,还要探索概念背后所隐含的知识,这就需要教师的引导。本次研究结合高中生物学核心素养,探索如何在核心素养视角下,引导学生对高中生物学展开深度学习。