幼儿园种植活动开展现状及面临误区分析

本文根据幼儿园种植园地的现状表现总结分析了种植园的几大误区,以为开展此类活动幼儿园提供参考。

精·巧·细·优——幼儿园区域活动的“四字”实施策略

幼儿园区域活动倡导让幼儿在宽松、愉快的氛围中自由、主动地学习,深得幼儿的喜欢。本文以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据,针对我国幼儿园区域活动存在的一些问题,围绕:区域的设置、材料的投放、教师的指导、游戏评价四个方面展开论述,以“精、巧、细、优”四字策略优化幼儿园区域活动,让幼儿在操作、探索、发现、表达的过程中充分享受到学习和创造的快乐。

幼儿园区域活动中的科学探究

随着课程游戏化的不断深入,区域活动的教育价值也日益凸显。在2017年颁布的《江苏省幼儿园课程游戏化项目实施要求》中,指出:“要从幼儿的兴趣需要出发,创建多样化的活动区域,支持幼儿建构、探索、阅读,确保幼儿自发的游戏活动。”区域是幼儿自由发现和探索的场所,在与科学相关的不同区域,幼儿可以自主选择活动内容、活动材料、活动方式,按自己的兴趣,根据学习特点与进程进行科学探究和科学游戏。区域活动对于激发幼儿探索科学的兴趣,扩展幼儿的科学经验,发现幼儿的科学潜能,培养幼儿的科学素养,无疑具有重大的作用。

浅谈幼儿园生态种植活动对幼儿心理成长的策略

幼儿科学教育是以幼儿科学素质的早期培养为教育基点的,不仅包含科学知识、方法、技能,还包括对科学所具有的情感、态度等。种植活动是一种非正规性的科学活动。本文通过论述幼儿心理成长的表现以及幼儿园生态种植活动的目标。

论幼儿园教育小学化倾向问题

随着社会的不断进步与发展、人民生活水平的不断提高，早期幼儿教育成为家长为孩子踏入社会之前接受教育的重点关注。幼儿园教育逐步形成“小学化”教育的倾向，不仅使儿童丧失了童年的快乐，还影响到儿童身心的健康成长。对此问题进行了一些讨论，意在指I：I：1“小学化”幼儿园教育所带来的一些问题。

浅谈幼儿园游戏化教学

每一个孩子都有一颗爱玩的心,幼儿阶段大多数孩子都会表现出多动、注意力不集中的情况,为了能够给孩子营造一个有趣、轻松的教学氛围,大部分幼儿园都会在园内放置一些儿童游乐设施。但是,仅靠游乐设施并不能够让孩子掌握知识和技能。现代幼儿教育旨在寓教于乐,提出游戏化教学要求,充分让孩子参与到教学当中,吸引孩子的注意力,让课堂教育更加生动有趣,通过参与游戏的方式让孩子有所收获。本文通过分析幼儿园的教育现状,结合幼儿园的情况提出一些构建幼儿园游戏化教学的建议,使幼儿园培养更多聪慧的孩子。

浅谈幼儿园游戏观察的指导及评价

幼儿园游戏是幼儿园的日常活动。因此探究幼儿游戏对于幼儿的身心发展有着至关重要的作用。在研究幼儿游戏的过程中,教师需要特别重视对幼儿游戏的观察。通过多种途径的观察,充分地了解幼儿,并在游戏中对幼儿进行有效的指导及评价,让幼儿在游戏中更好的学习与发展。

幼儿园生态种植活动的教学设计与实施

在幼儿园中开展一次健康的生态种植活动,既能帮助幼儿亲近自然,关注周围世界;又能让幼儿在实践中探究,在体验中学习,在劳动中收获。教师应根据本园实际合理规划种植园地空间,吸引幼儿主动探索;精心安排种植活动,让每个幼儿都能参与其中并获得发展;充分利用种植园地资源,不断丰富幼儿园教育教学内容。

基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展

户外区域活动的组织开展是幼儿园开设幼儿教习的重要方式之一,教师在此阶段要充盈的培育起幼儿对学习事物的启蒙发育,促使幼儿的良好成长。目前,大多数幼儿园都在慢慢的设置户外游戏式的区域活动课程,通过实践性的游戏教习活动,引起幼儿的求知欲,促使幼儿亲切的通晓学习的乐趣,同时游戏化的户外区域活动也能够抬升幼儿的身体健康素质,持续增进的课程学习兴趣。本文简易剖释基于课程游戏化背景下幼儿园户外区域活动的组织与开展,阐扬当前发展现况并依照现况提出相关策略。

谈在课程游戏化推进中幼儿园种植活动的开展

基于学前教育事业的不断完善与发展,幼儿教育的受重视程度也随之逐年提高。《幼儿园教育指导纲要》中详细指出,幼儿在幼儿园中得以学习基本生活技能、增长基础常识和开发动手能力与初步形成思维习惯为主要目标。在课堂中引入游戏化的教学方式,为幼儿提供一个高效有趣的教育环境,是当前教育潮流,也是当前被广泛认可推荐的教育模式。本文针对如何设计和开展幼儿种植活动,从幼儿课程游戏化的角度提出的具体策略进行阐述。

幼儿园户外体育活动中教师的指导策略

对于孩子来说,参与体育活动是进行自我塑造,以及进行自我提高的一个重要手段。幼儿园户外体育活动中教师指导依然存在一些薄弱的环节,这就需要幼儿园体育活动从引领幼儿参与创设环境,管控材料,积极指导和户外活动评估等方面进行推动。教师通过孩子们的体育活动指导,可以形成在教育理念,教育方法和教育路径方面的理解和塑造。

区域活动中培养幼儿科学探究能力的实践研究

科学探究能力的外在表现是一个人学习科学的方法和能力,即发现问题的能力、作出假设的能力、实验验证的能力、分析整理数据的能力、交流表达的能力等。区域活动不仅仅是幼儿感兴趣的,同时也蕴含着学习的潜能。区域活动为幼儿提供了扩展其好奇心和建构科学经验的机会。本文将具体探讨教师应如何在区域活动中实现师幼之间有效的互动,培养幼儿的科学探究能力。

自然角,一本幼儿的“活”教材

自然角是指在幼儿班级的门口或角落开辟出来的一个小场地,可以开展一些种植活动或者养殖活动.自然角是幼儿科学教育中的重要园地,能够让幼儿进行自主、自由观察,还能进行一些科学的探究活动.因此,幼儿教师要创设好自然角,利用自然角,针对幼儿开展一些有意义的科学活动,真正发挥自然角的教育功能.

陶行知思想与幼儿游戏的融合——浅谈在游戏教学中践行“教学做合一”理念

陶行知是我国近代著名的教育家,是中国现代幼儿教育的开拓者。“教学做合一”理念是陶行知生活教育理论的核心内容,教、学、做是不可分割的一体,这就启示教育应注重师幼之间的互动交流,尊重、信任幼儿。教学做合一的理念对于当前幼儿园的游戏教学有很大的启发,应坚持以“做”为核心,树立正确的游戏观念,建立平等互动的师幼关系,激发幼儿的创造性思维,发挥幼儿的主体地位,实现幼儿的真正成长与发展。

绿在园中长,美在心中生——生态种植活动对幼儿社会性发展的作用

孩子都是父母的小公主、小皇帝,大多数父母对孩子的事情一手包办,不愿意让自己的孩子身上沾一点泥,手上有一点灰,更别说去拥抱大自然了,幼儿的天性受到了约束,能力发展受到了限制。因此,我园开展了形式多样的种植活动,给幼儿带来了欢乐。种植活动中,通过与老师互动交流和探究,幼儿的社会性能力得到了很大的发展,下面主要论述生态种植活动对幼儿社会性发展的作用。

陶行知教育理论在幼儿音乐教育中的实践应用

陶行知先生结合我国国情开展教育工作研究,创新提出了三大教育理念,分别为生活即教育、社会即学校以及教学合一。这三大教育理念是我国现代教育的主要依据和观点,对我国现代教育工作开展具有重要指导意义。文章主要对陶行知教育理论在幼儿音乐教学中的具体应用进行了分析。

幼儿科学探究中的教师角色

教师作为一个积极的促进者,创设具有浓厚科学氛围的环境,将科学知识融进幼儿的游戏中,促使幼儿有重点地探究并加深他们的思考,用文档记录幼儿的想法和体验。同时,利用科学日志评价他们的科学学习,成为幼儿探究的观察者和评价者,引领幼儿深入探究。

浅谈幼儿绘本教育困境与陶行知生活教育思想的融入

幼儿绘本教育是时代快速发展的产物。绘本源于西方发达国家,距今已有一百多年的历史。后传入中国,慢慢发展出各种各样的绘本,目前应用最多的便是幼儿绘本。幼儿绘本生动形象、简单易懂、贴近生活,因此在幼儿教育中被广泛应用。

点滴中见智慧——小班刚入园幼儿生活习惯培养的指导探究

叶圣陶老先生说:“教育就是养成良好的习惯。”“好习惯养成了一辈子受它的益,坏习惯养成了一辈子吃它的亏。”对于刚入园的幼儿来说习惯养成尤为重要。本文将结合小班幼儿的年龄特点及在园案例,采用环境的暗示力量、儿歌的有效运用、游戏化的情境模仿三种指导方式来帮助他们尽快适应幼儿园集体生活,逐渐养成良好的生活习惯。

科学教育中幼儿的探索性行为研究

随着社会的发展,教育一直是时代的主题,没有教育何谈发展,因此在幼儿时期我们就应该注意培养。因此,在幼儿学习的过程中探索性行为是最值得我们注意并研究的,探索性行为是在幼儿时期一种常见的、基本的外向型表现形式,是人类与生俱来的本能,尤其在科学教育中对幼儿的探索性行为既反映了幼儿掌握知识、学会学习和创造技能的发展水平,同时又为他们以后的学习和生活打下基础,所以我们研究是有价值的,通过研究能够促进幼儿的全面发展。本文对科教中幼儿的探索性行为进行研究,通过幼儿个体认知因素、环境因素以及学科特征三个方面挖掘了影响科学教育中幼儿的探索性行为的因素,最后给出建议和策略,使幼儿在科学教育中出现的探索行为得以维持和深化发展。