弹性制学生思想政治教育路径的探索与实践——以苏州健雄职业技术学院分析检验技术专业社招生为例

江苏省内绝大多数高等职业院校针对社招生都是采用弹性制教学方式,在新时代“三全育人”模式下,学院针对弹性制学生的思想政治教育进行了创新与实践,在泛雅在线课程建设平台创新开设《我“药”养成高素质》课程,以100件主题实践活动为载体,让学生们在大学期间,利用业余时间去实践,促进学生德智体美劳全面发展,提高社会技术技能人才的综合素养。

产教融合背景下县域高职院校校企合作模式分析——以苏州健雄职业技术学院为例

校企合作是高等职业教育与普通高等教育区分的主要特色,产教融合背景下,县域高职院校校企合作模式面临复杂的挑战。苏州健雄职业技术学院充分运用政策优势,结合县域经济特色创新校企合作模式,既增强了办学活力,也提升了人才培养质量,对县域高职院校校企合作办学具有一定的参考价值。

高职院校大学生士兵资助育人工作研究——以苏州健雄职业技术学院为例

随着每年大学生参军入伍人数的不断增加,高职院校大学生士兵的资助工作也被摆在了更为突出的位置。文章指出,当前高职院校在大学生士兵资助育人工作中存在“信息孤岛”、资助工作队伍薄弱、对资助工作片面理解以及资助与育人缺乏精准融合的问题和不足,在此基础上探索高职院校精准做好大学生士兵资助育人的优化路径。建议通过加强智慧校园建设、加强资助工作队伍建设、加强资助政策宣传解读和加强协同育人等措施精准做好高职院校大学生士兵的资助育人工作。

基于双元制的高职人才培养本土化实践——以苏州健雄职业技术学院为例

德国双元制对促进我国高职人才培养模式改革起到了重要的推动作用。苏州健雄职业技术学院与德国工商大会上海代表处紧密合作,构建起由德国培训专家、国内职教专家、专业骨干教师、企业技术专家组成的项目组,从实践到理论,再从理论到实践,经历了从"双元制"到"定岗双元"的实践过程。

高职院校新生心理普查SCL-90常模的建立--以苏州健雄职业技术学院为例

使用SCL-90量表对学院2012-2016连续五年的入校新生进行心理普查,结果发现:高职院校新生常模与全国青年组常模比较,高职新生在SCL-90量表上的总均分显著高于全国常模,在躯体化、强迫症状等大部分因子上显著高于全国常模。与江苏省大学生常模比较,除恐怖因子外,高职新生SCL-90常模均显著较低。男女生性别常模存在显著差异,男生总分及各因子分低于女生。由此提出并建立了学院高职新生的SCL-90总体常模及男女性别常模。同时认为需要定期修订常模以适应社会发展的需要。

德国VDE0100标准在电类实训教学中的运用——以苏州健雄职业技术学院《维修电工综合实训》为例

高等职业教育重在培养面向企业一线、管理和服务一线的技能型人才,这需要高职教育推陈出新,与时俱进。苏州健雄职业技术学院将德国VDE100标准引入到《维修电工综合实训》课程中,从课程标准、教学实施和教学评价三方面探索VDE0100标准在电类实训课程中的应用策略,为学生参加德国职业资格考证奠定了基础,也是中德培训中心基于德国职业教育评价的重要体现。

苏州健雄职业技术学院现代学徒制改革的实践及启示

苏州健雄职业技术学院在开放办学过程中借鉴德国现代学徒制办学经验,开创了"定岗双元"的现代学徒制办学模式。在分析苏州健雄职业技术学院现代学徒制改革的动因、主要做法和成绩的基础上,提出在现代学徒制改革中,体制机制改革是前提条件,政府重视是重要保障,"双师型"和"双证书"制度建设是工作重点,实训平台建设是主要抓手等观点,为全面推进现代学徒制改革提供参考。

高职教育与先进制造业耦合发展的研究与实践——以苏州健雄职业技术学院为例

新发展阶段,先进制造业对人力资源技术技能水平提出了更高的要求。高职教育可为先进制造业发展提供人力资源保障,先进制造业发展要求高职教育提高适应性。苏州健雄职业技术学院以服务地方发展为根本,围绕区域先进制造业发展需求,以高水平专业群对接先进制造业产业群,引入德国“双元制”职教模式,构建“双元制+标准化”人才培养模式,实施“三站互动、分段轮换”培养路径,实现了高职教育与区域先进制造业的耦合发展。

“互联网+”时代高职学生创新创业能力培养路径研究——以苏州健雄职业技术学院为例

在对高职学生创新创业现状调查基础上,从高职院校和大学生两方面入手,提出了高职院校要引入"互联网+"思维,改革课堂教学内容和形式;创办特色校园活动,强化创新创业互联网思维的培养;建立创新创业教育载体,拓宽"互联网+"创新创业的途径;借助校企合作平台,搭建"导师带徒"创新创业教育模式等策略。与此同时,大学生应该注重"互联网+"创新创业思维的养成,善于开拓创新创业的新模式,积极组建创新创业团队。

现代职教体系下的学生自主学习与发展——以苏州健雄职业技术学院为例

为了更好地适应江苏省现代职业教育体系建设的要求,对“高本3+2”衔接项目学生进行“三类十项”内容的问卷调查。调查显示:学生的“自主学习动机”“自主学习策略”和“自主学习调控”3类内容均值分别为2.16,2.30和2.21。在对相关调查数据进行分析的基础上,提出提高学生自主学习能力的3点意见。

SMT技术人才培养教学改革实践探索——以苏州健雄职业技术学院为例

目前高职院校的基于工作过程的课程改革都开展的如火如荼,但大部分改革都是针对专业技术课程的,对于管理与工科技术岗位相结合的综合技能实训课程的开发研究还不多,导致对工科学生管理能力的培养难以达到预期的效果。本文针对此,结合苏州健雄职业技术学院本身的办学特点及地方特色,提出在校企合作的基础上探索SMT课程教学改革的方向,并希望以此为契机来进行课程教学改革的推进,同时带动课程体系内的其他课程的教学改革。

高职校企合作“定岗双元”实践教学模式研究——以苏州健雄职业技术学院为例

实践教学是技能型人才培养的关键环节,校企合作是实施"定岗双元"实践教学的唯一途径。在阐述高职校企合作"定岗双元"实践教学现实意义的基础上,结合苏州健雄职业技术学院"定岗双元"实践教学模式,在实践教学课程体系、实践教学方法、实践教学基地、教师实践教学能力培养路径方面进行研究,取得了较好的实施效果。

基于德国“双元制”培养模式下高职院校与本土企业产教融合的探讨——以苏州健雄职业技术学院为例

借鉴国外校企合作的成功经验,基于国内对德国"双元制"本土化培养模式的研究与实践,结合中国高职教育现状、本土企业文化和中国教育法律法规,构建符合地方经济发展的校企合作模式,不断推进校企合作的广度和深度,服务于地方本土企业,培养地方经济发展所需高素质技能人才。

高职药品生产技术专业跨企业培训模块的实施与评价——以苏州健雄职业技术学院为例

以苏州健雄职业技术学院为例,阐述了药品生产技术专业人才培养的目标定位。重点介绍了药物合成模块培训在跨企业培训中心的实施过程与评价方法。通过建立药品生产技术跨企业培训中心,开展模块化培训,充分发挥跨企业培训中心在"定岗双元"人才培养中的作用。

基于通识教育视阈的高职学生创新能力培养研究——以苏州健雄职业技术学院为例

培养具有创新能力的人才已成为世界瞩目的话题,也是我国高等教育面临的重要任务。通识教育既是大学教育的一种理念,也是一种人才培养模式,其作为国际高等教育的潮流之一,对培养高职院校创新人才的作用越来越得到广泛重视。从苏州健雄职业技术学院的个案来看,合理设置各类课程比例、加强校园文化建设以及组织文化科技活动等教育过程是培养高职学生创新能力的特色所在。

软装饰设计课程“双元培养,艺工融合”教学实践与反思——以苏州健雄职业技术学院为例

"双元培养,艺工融合"是针对高职艺术设计类专业人才的培养,结合区域特点、专业特点、学生特点及岗位职业能力要求所提出的模式。其核心思路是强调教、学、做的实用性、真实性与实践性指向,即教学内容要具有实用价值和现实意义,学习内容要具备真实案例的客观性或具有与真实案例相类似的比较价值,学习过程要注重实践环节的设计与动手能力的培养。

基于学情分析的高职数学课程教学对策研究——以苏州健雄职业技术学院为例

学情分析在教学中起着重要的作用,不仅能为教学设计提供基本依据和重要资源,也为教学理论和学习理论提供丰富的素材。本文以苏州健雄职业技术学院为例,通过对高职数学课程的学情分析,旨在探索设计适合高职学生特点的数学教学改革方案、开发相应的数学教学资源,并进行教学实践,激发高职学生数学学习兴趣,改善高职数学教学效果,提高高职数学教学质量。

论“大思政”格局下的高职学生就业价值观培育——以苏州健雄职业技术学院为例

高校“大思政”工作格局应当以党的领导为其根本立场,以立德树人为中心环节,以“三全育人”为实践路径。当前,高职学生存在着就业价值认知模糊化、就业价值标准功利化、就业价值操守虚无化、就业价值衍变网络化的偏差。苏州健雄职业技术学院将大学生就业价值观的培育融入高校“大思政”工作格局中,在方向引领、素质养成、环境育人和载体创新方面进行了实践探索。

基于专业社团平台的高职机电类专业创新人才培养的探索与实践——以苏州健雄职业技术学院为例

在国家推动大众创业、万众创新的重大改革举措引领下,健雄学院机电类专业深化教学改革,以提升高职生职业能力、实现学生创新成才为切入点,延伸教学工作链,组建专业社团,为学生"做中学、实中干、研中思"提供技术和技能训练平台,提升了学生学习专业的热情和创新思维能力,增强了学生的创新精神、创业意识和创新创业能力。

高职院校学生职业素养培育现状的调查与研究——以苏州健雄职业技术学院为例

目前高职学生对职业素养认知模糊,职业意识、职业能力、职业心理有待提高;高职院校的职业素养培育方式不够完善,评价机制不够灵活。为提高学生的职业素养,高职院校在学生职业素养教育上还需开辟新道路。